Üçüncüsü,öğretim yönteminin seçimin

Üçüncüsü,öğretim yönteminin seçimine bağlı olarak üç temel ilke vardır:1. Öğrencilere yeteneklerine göre öğretin. Bu, iki yönü içermelidir: öğrenci ve öğretim materyali. Öğrencinin gerçek durumuna ve öğretim materyaline göre uygun öğretim yöntemini benimsemektir. Bazıları öğretmenin tarafsız bir terim olduğunu söylüyor. İyi ya da kötü hiçbir şey yoktur ve etkili olmak iyi bir yoldur. Bu çok makul. Örneğin, öğretim yöntemi basitçe reddedilemez. Öğretim yöntemleri, öğrenci sayısı fazla olsa, ders içeriği zor olsa, ders süresi kısıtlı olsa veya öğretmenin dili ifade etme yeteneği çok güçlü olsa bile çok başarılı olabilir.2. Doğruluk ve kısalık için stres ve alıştırmayı birleştirin. Bu konuda dikkat edilmesi gereken üç nokta vardır: Birincisi yoğun konuşmak, öze konuşmak için özlü sözler kullanmak ve özü çevirmektir. İkincisi, karmaşıklıktır. Öğrencilerin eğitim içeriği ile birlikte iletişim kurmaları ve düşünmeleri, bilgi anlayışlarını derinleştirmeleri ve derin iletişim ve düşünme yoluyla bilgilerini yeteneklere göre dikkatlice düzenlemeleri gerekir. Üçüncüsü, derslerin ve uygulamanın organik bir birleşimidir. Çok az öğretmen gerçekten iyi gidiyor. Çoğu önce öğretilir ve sonra uygulanır veya önce tartışılır ve sonra uygulanır. Temel olarak, uygulama pratiktir ve eğitim ve uygulama, eğitimin tamamen ayrılabilen iki aşamasıdır. Ancak bilge öğretmenler için durum böyle değildir.3. Zengin çeşitlilik. En iyi öğretim yöntemleri bile monotonluktan korkar ve en kötü öğretim yöntemleri bile tazelik getirebilir. Pedagoji beceriksiz ve monoton ise, pedagojinin etkileri gerçekten tahmin edilebilir.Öğretim yöntemleriyle ilgili en önemli şey, öğrencilerin olumlu düşüncelerini harekete geçirmektir ve öğrencilerin düşüncelerini harekete geçirmek, düşünmeye değerdir ve yönergelerin ana hatlarını çizebilecek sorular sormak kadar önemli değildir. Böyle pek çok soru yok. Üç veya dört ders yeterlidir. Sorular sorduktan sonra, öğrencilere kendi kendine çalışma düşünmeleri, fikir alışverişi ve işbirliği ve karşılıklı sorular için yeterli zaman verin. Bu sırada öğretmenin ayak sesleri hafif olmalı, dil alçak olmalı ve ders verme sesi alçak olmalıdır. Sonra bir sınıf tartışması başladı ve öğrencilerden soruları cevaplamaları istendi. Öğrencilerin iyi konuşmasına izin verilmeli ve sorunun özü öğretmen ile öğrenci arasında yapılan detaylı bir analizle netleştirilmelidir. İkincisi, öğretmenlerin öğrencileri özetlemesi ve genellemesi, bilgilerini netleştirmesi ve sistematik hale getirmesi ve onlara gerçekçi ve kesinlikle paradoksal olmayan bir şey vermeleri için rehberlik etmesi gerekir. Bundan sonra, uygulama genellikle tamamlanır. Elbette, bir soru sorduktan sonra tüm eğitim bağlantılarının yeteneklerine göre öğretilmesi, değiştirilmesi ve esnek bir şekilde kullanılması gerekir.

0/5000

源语言: -

目标语言: -

结果 (简体中文) 1: [复制]

复制成功！

第三， 根据教学方法的选择，有三个基本原则： 1.根据学生的能力来教他们。这应该包括两个方面：学生和教材。根据学生的实际情况和教材采取适当的教学方法。有人说老师是一个中立的名词。没有好与坏，有效是一个好方法。这是非常合理的。例如，教学方法不能简单地被拒绝。即使学生人数众多，课程内容困难，课程时间有限或老师的语言表达能力很强，教学方法也可能非常成功。 2.结合压力和运动以确保准确性和简洁性。在这方面有三点要考虑：第一，要讲得激烈，用简洁的话对本质说话和翻译本质。第二是复杂性。学生需要与教育内容一起进行交流和思考，加深对知识的理解，并通过深入的交流和反思，根据能力精心组织知识。第三是课程与实践的有机结合。很少有老师做得很好。大多数都首先被教导然后被应用，或者首先被讨论然后被应用。基本上，实践是实践，训练和实践是训练的两个完全可分离的阶段。但是，对于明智的老师而言并非如此。 3.丰富的品种。甚至最好的教学方法也怕单调，甚至最差的教学方法也能带来新鲜感。如果教学法笨拙且单调，那么教学法的效果是真正可预测的。 关于教学方法的最重要的事情是激发学生的积极思考，而激发学生的思想是值得思考的，而不是像提出可以概括说明的问题那样重要。这样的问题并不多。三到四节课就足够了。提出问题后，给学生足够的时间进行自学思考，交换意见和合作以及相互提问。同时，教师的脚步要轻，语言要低，教学的声音要低。然后，开始了课堂讨论，并要求学生回答问题。应该允许学生讲得很好，并且应该通过对老师和学生之间进行详细的分析来阐明问题的核心。其次，老师总结和概括学生，它需要澄清和系统化他们的知识，并指导他们给出一些现实的，绝对不自相矛盾的东西。之后，通常会完成申请。当然，在提出问题之后，需要根据其能力来教授，修改和灵活使用所有的教育联系。

正在翻译中..

结果 (简体中文) 2:[复制]

复制成功！

第三 根据教学方法的选择，有三个基本原则： 1. 根据学生的能力教他们。这应该包括两个方面：学生和教材。根据学生的实际情况和教材，采取相应的教学方法。有人说教学是一个中性术语。没有什么好的或坏的，有效是一个好办法。这是非常合理的。例如，教学方法是不能拒绝的。即使学生人数多，课程内容难，课程持续时间有限，或者教师表达语言的能力很强，教学方法也可以非常成功。 2. 将压力和锻炼相结合，以达到准确性和简洁性。在这方面需要考虑三点：第一点是密集发言，用简洁的词语来表达本质，并翻译精髓。第二个是复杂性。学生需要用教育内容进行交流和思考，加深对知识的理解，进行深入的交流和思考

正在翻译中..

结果 (简体中文) 3:[复制]

复制成功！

第三， 根据教学方法的选择，有三个基本原则： 1教学生他们的技能。这应该包括两种方式：学生和教师。根据学生的实际情况和教材，我有适当的教学方法。有人说老师是个消极的词。没有好坏之分，这是一个有效的方法。这是合理的。例如，这种教学方法根本不被拒绝。这种教学方法，即使学生人数太多，即使班级有限，或者老师的语言表达能力太强，也可能非常成功。 2将压力和练习结合起来，以确保正确性和短促性。对此要注意三点：第一是要讲硬道理，用私语说私话。第二，很复杂。学生需要通过与教育内容的发展和思维联系，加深对信息的理解，通过知识加深交流和思考来精心组织。三是课程与应用的有机结合。少老师真的很好。大部分时间将被教授，然后讨论或应用。基本上，应用是实用的、教育的、应用的，培训完全可以分为两个阶段。但聪明的老师却不是这样。 三。财富多样化。即使是最好的教学方法，也是吓唬单调乏味的人，甚至改进最差的教学方法。如果没有教育学和单调性，教育学的效果是可以预测的。 教学方法最重要的是调动学生的积极思想，不重要的是要求学生动、想、画方向的主线。问题不多。三四节课就够了。提问后，给学生足够的时间思考自己的工作、推销想法、合作和回答问题。这时，老师的脚一定要软，语言一定要低，教学的声音一定要低。然后开始课堂讨论，要求学生回答问题。应该允许学生说得好，并对他们自己的老师和学生之间的问题进行详细的分析。其次，教师要引导学生对自己的信息进行否定和概括，澄清和系统化，给学生一些不真实、绝对矛盾的东西。之后，通常完成申请。当然，在提出一个问题之后，所有的培训联系都必须以一种流畅的方式进行教授、修改和使用。

正在翻译中..

其它语言

本翻译工具支持: 世界语, 丹麦语, 乌克兰语, 乌兹别克语, 乌尔都语, 亚美尼亚语, 伊博语, 俄语, 保加利亚语, 信德语, 修纳语, 僧伽罗语, 克林贡语, 克罗地亚语, 冰岛语, 加利西亚语, 加泰罗尼亚语, 匈牙利语, 南非祖鲁语, 南非科萨语, 卡纳达语, 卢旺达语, 卢森堡语, 印地语, 印尼巽他语, 印尼爪哇语, 印尼语, 古吉拉特语, 吉尔吉斯语, 哈萨克语, 土库曼语, 土耳其语, 塔吉克语, 塞尔维亚语, 塞索托语, 夏威夷语, 奥利亚语, 威尔士语, 孟加拉语, 宿务语, 尼泊尔语, 巴斯克语, 布尔语(南非荷兰语), 希伯来语, 希腊语, 库尔德语, 弗里西语, 德语, 意大利语, 意第绪语, 拉丁语, 拉脱维亚语, 挪威语, 捷克语, 斯洛伐克语, 斯洛文尼亚语, 斯瓦希里语, 旁遮普语, 日语, 普什图语, 格鲁吉亚语, 毛利语, 法语, 波兰语, 波斯尼亚语, 波斯语, 泰卢固语, 泰米尔语, 泰语, 海地克里奥尔语, 爱尔兰语, 爱沙尼亚语, 瑞典语, 白俄罗斯语, 科西嘉语, 立陶宛语, 简体中文, 索马里语, 繁体中文, 约鲁巴语, 维吾尔语, 缅甸语, 罗马尼亚语, 老挝语, 自动识别, 芬兰语, 苏格兰盖尔语, 苗语, 英语, 荷兰语, 菲律宾语, 萨摩亚语, 葡萄牙语, 蒙古语, 西班牙语, 豪萨语, 越南语, 阿塞拜疆语, 阿姆哈拉语, 阿尔巴尼亚语, 阿拉伯语, 鞑靼语, 韩语, 马其顿语, 马尔加什语, 马拉地语, 马拉雅拉姆语, 马来语, 马耳他语, 高棉语, 齐切瓦语, 等语言的翻译.