Also, the results in Table 7 indica

Also, the results in Table 7 indicated that students responses on each scale of the IAS were allsignificantly correlated with their responses on the “communicative self-efficacy” scale of ISS (p < 0.001). In particular, their responses on the “behavior” scale were relatively highly correlated with that on the “communicative self-efficacy” scale (r = 0.30, p < 0.001). It seemed that students, using the Internet more frequently, might tend to attain better communicative self-efficacy regarding the Internet.

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此外，表7中的結果表明，學生在IAS的每個量表上的回答都 與他們在ISS的“溝通自我效能感”量表上的回答顯著相關 （p <0.001）。特別是，他們在“行為”量表上的反應與在“溝通自我效能感”量表上的反應高度相關（r = 0.30，p <0.001）。似乎學生，更頻繁地使用互聯網，可能會趨向於獲得關於互聯網的更好的溝通自我效能。

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此外，表 7 中的結果表明，學生對 IAS 每個尺度的反應都是 與他們對ISS"溝通自我效能"尺度的反應顯著相關 （p < 0.001）。特別是，他們對"行為"尺度的反應與"溝通自我效能"尺度（r = 0.30，p < 0.001）的回答相關性相對較高。似乎學生更頻繁地使用互聯網，可能會在互聯網上獲得更好的溝通自我效能。

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此外，錶7中的結果表明，學生對IAS各量表的回答都是正確的 在ISS的“交際自我效能感”量表上，與他們的回答顯著相關 （p<0.001）。尤其是在“行為”量表和“交際自我效能感”量表上的回答有較高的相關性（r=0.30，p<0.001）。學生在使用網路的頻率越高，其網路自我效能感越高。

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