新しい音楽カリキュラム基準では、「教師は、音楽を愛し、音楽への理解を深

新しい音楽カリキュラム基準では、「教師は、音楽を愛し、音楽への理解を深め、作品に含まれる音楽の美しさを十分に探求し、音楽に対する独自の理解を利用して学生の感情的な共鳴を喚起するように生徒を指導する必要があります。音楽教育スキルを継続的に向上させます。独自の歌、ピアノ、言語、アクションを使用して、音楽の美しさを生徒に伝えます。活気に満ちた方法で教えることに長け、音楽実践活動にイデオロギーと道徳教育の内容を取り入れます。 、学生が芸術的な雰囲気の中にいることができるように、美的な喜びを得て、美しさで人々を動かし、美しさで人々を教育することができます。」新しいカリキュラム基準のこの要件は、実際には音楽教師のためのより高い基準を提唱し、音楽教師が彼らの包括的な品質を包括的に改善し、彼ら自身を継続的に改善することを要求します。専門的なレベル、豊富な専門知識、優れた専門スキル、および深い文化リテラシーを備えた教師になること。しかし、音楽教師の現在の技術力と全体的な質は不均一であり、全体的な状況は楽観的ではありません。具体的な兆候は次のとおりです。まず、専門知識は深くなく、多くの音楽教師は表面的な専門知識を持っていますが、学校で学んだ貧弱な知識は増大する教育ニーズを満たすことができません。第二に、プロのスキルは素晴らしくなく、音楽の先生の中には、少しだけ毛皮を使って専門知識や専門知識を持たない人もいれば、教室で自分のスキルをあえて見せない人もいます。第三に、美的レベルと鑑賞能力はそうではありません。強く、一部の音楽教師は評価することしかできません-いくつかのレベルのいくつかの単純な歌やプログラム、高レベルおよび高レベルの作品は評価できません。第4、教育と科学研究の能力は十分ではありません。多くの音楽教師は、単純な知識の伝達、革新の欠如、研究の欠如、深さと幅の欠如にのみ焦点を当てており、科学的な研究はまったくありません。第5に、教室の制御能力は、生徒をうまく動員するのに十分なほど強力ではありません。教育の脈動は、教室のリズムを制御することができず、教室での制御の深刻な喪失を引き起こすものさえあります。第六に、全体的な質は高くなく、一部の教師は時代遅れの知識しかなく、十分に広い視野を持っていません。包括的な能力は貧弱です。教室の制御能力は、生徒をうまく動員し、教育の脈動を把握し、教室のリズムを制御することができず、教室の制御を深刻に失う原因となるほど強力ではありません。第六に、全体的な質は高くなく、一部の教師は時代遅れの知識しかなく、十分に広い視野を持っていません。包括的な能力は貧弱です。教室の制御能力は、生徒をうまく動員し、教育の脈動を把握し、教室のリズムを制御することができず、教室の制御を深刻に失う原因となるほど強力ではありません。第六に、全体的な質は高くなく、一部の教師は時代遅れの知識しかなく、十分に広い視野を持っていません。包括的な能力は貧弱です。