传统教学模式强调课前学生通过预习初步了解学习内容，课中以教师讲授为主，

מודל ההוראה המסורתי מדגיש שלתלמידים יש הבנה ראשונית של תוכן הלמידה באמצעות תצוגה מקדימה לפני השיעור. המורים מלמדים בעיקר בכיתה. תהליך ההוראה מנחה את התלמידים להבין ולשלוט בידע חדש. לאחר מטלות בכיתה, התלמידים נדרשים להשקיע הרבה זמן חזרה על המבחן ולמידה.אפקט. מודל הכיתות המעוות של פדגוגיה ציבורית המבוססת על מיקרו-כיתות שובר את מצב ההוראה המסורתי שבו המורים הם הגוף המרכזי והתלמידים מקבלים ידע באופן פסיבי. בעזרת פלטפורמות רשת, כיתות מיקרו הן הנשא למימוש המשימות העיקריות של המורים והמורים. תלמידים לפני, במהלך ואחרי השיעור. לפני השיעור, המורים אוספים מידע, יוצרים ומעלים שיעורי מיקרו בהתאם לסילבוס, לומדים משימות ומציגים דרישות למידה; התלמידים משתמשים בכיתות מיקרו כדי להשלים משימות למידה ולמצוא בעיות בתהליך הלמידה. בכיתה, המורים פותרים בעיות נפוצות בהתאם למצב הלמידה של התלמידים; התלמידים מוצאים תשובות לשאלות באמצעות תקשורת ודיון עם מורים ועמיתים. לאחר השיעור, המורה מעריך את מצב הלמידה של התלמידים, ומסכם את הרפלקציית ההוראה בשלב הראשון; התלמידים מסכמים את בעיות הלמידה וההתנסויות שלהם. מורים לפדגוגיה ציבורית צריכים להשתמש באופן פעיל בהישגים האחרונים בפיתוח טכנולוגיית חינוך מודרנית, לשלב את היתרונות של כיתות מיקרו וכיתות מתהפכות, ולעשות כיתות מיקרו המבוססות על מאפייני ההתפתחות הגופנית והנפשית של התלמידים וצרכי ​​ההוראה, במטרה את התכנים החשובים והקשים של קורסי פדגוגיה ציבורית, ולהשתמש במצב כיתות מתהפך כדי לשפר את איכות הקורסים.

דרך התפתחות של תהליך הלימוד, התלמידים מודרכים להבין ולהשתלט ידע חדש, והשיעורי הבית מאורגנים לאחר השיעור. התלמידים נאלצים לבלות הרבה זמן בלעשות שאלות שוב ושוב כדי לבדוק את אפקט הלימוד. הפדאגוגיה הציבורית הפכה מודל בכיתה מבוסס על מעמד מיקרו שובר את המצב שבו ההוראה המסורתית לוקחת מורים כגוף העיקרי ותלמידים מקבלים ידע באופן פסיבי. עם עזרה של פלטפורמה רשתית וקורס מיקרו כנושא, היא מבינה את הפיצוץ של המשימות העיקריות של מורים ותלמידים לפני, במהלך ולאחר הכ לפני השיעור, המורים אוספים מידע, מכינים ומעלות שיעורי מיקרו לפי השיעור, לומדים משימות ומציאים דרישות לימוד קדימה; תלמידים משתמשים בכיתות מיקרו כדי להשלים את משימות הלימוד ולמצוא בעיות בתהליך הלימוד. בכיתה, המורים פותרים בעיות משותפות לפי מצב הלימודים של התלמידים; תלמידים מחפשים תשובות לשאלות באמצעות תקשורת ודיון עם מורים ועמיתים. לאחר השיעור, המורה מעריכה את מצב הלימודים של התלמידים ומסכם את התחשבות הלימודית של השלב הראשון; תלמידים מסדרים את הבעיות והחוויות שלהם בללמד. המורים בפדרגוגיה הציבורית צריכים להשתמש באופן פעיל בהשגשות האחרונות של התפתחות של טכנולוגיה חינוכית מודרנית, לשלב את יתרונות של מעמד מיקרו והכיתה הפוכה, ליצור מעמד מיקרו לפי מיוחדים של התפתחות הפיזית והנפשית של התלמידים וצרכי לימוד, ולהשתמש במצב כיתה הפוכה כדי לשפר את איכות תוכנית

מצב ההוראה המסורתי מדגיש כי התלמידים מבינים בתחילה את תוכן הלמידה באמצעות קדם-לימודים, הנלמד בעיקר על ידי מורים בכיתה, מנחים את התלמידים להבין ולשלוט בידע חדש באמצעות התפתחות תהליך ההוראה, להקצות שיעורי בית אחרי השיעור, ולדרוש מהתלמידים להקדיש זמן רב לבדיקה חוזרת ונשנית של אפקט הלמידה. המודל התהפך בכיתה של פדגוגיה ציבורית המבוססת על מיקרו-שיעורים שובר את המצב שבו ההוראה המסורתית לוקחת את המורים כגוף הראשי והתלמידים מקבלים ידע באופן פסיבי, ובעזרת פלטפורמות רשת ומיקרו-שיעורים כנשא, מבין את היפוך המשימות העיקריות של מורים ותלמידים לפני השיעור, במהלך ואחריו. לפני השיעור, המורה אוסף חומרים, מכין ומעלה מיקרו-שיעורים על פי הסילבוס, לומד משימות ומקדים דרישות למידה; התלמידים משתמשים במיקרו-שיעורים כדי להשלים משימות למידה ולזהות בעיות במהלך תהליך הלמידה. בקורס, המורה פותר בעיות נפוצות בהתאם למצב הלמידה של התלמידים; התלמידים מתקשרים עם מורים ועמיתים כדי לדון ולחפש תשובות לשאלותיהם. לאחר השיעור, המורים מעריכים את הלמידה של התלמידים ומסכמת את ההשתקפויות על הוראה בשלב אחד; התלמידים מסכמים את הבעיות והחוויות בלימודיהם. מורים לחינוך ציבורי צריכים לנצל באופן פעיל את ההישגים האחרונים בפיתוח הטכנולוגיה החינוכית המודרנית, לשלב את היתרונות של מיקרו-שיעורים וכיתות הפוכות, ולבצע מיקרו-שיעורים לתוכן הקשה של קורסי פדגוגיה ציבורית בהתאם למאפייני ההתפתחות הפיזית והנפשית וצרכי ההוראה של התלמידים, ולהשתמש במודל הכיתה ההפוך כדי לשפר את איכות הקורסים.