在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学

Sa pagtudlo sa kaso, sa pag-summarize sa kaso, ang magtutudlo kinahanglang magtagad sa paggiya sa panghunahuna sa mga estudyante, dili mobalda nga sulagma panahon sa panaghisgot sa estudyante, ug maghatag sa mga estudyante og igong oportunidad sa pagsulti. sa mga estudyante Kung ang usa ka grupo o usa ka estudyante makahunahuna sa husto, ang magtutudlo kinahanglan nga epektibo nga mogiya ug magtul-id sa grupo o mga estudyante nga adunay mga pagtipas sa ilang panghunahuna sa proseso sa pag-summarize. Sa summary sa kaso, ang magtutudlo kinahanglan dili lamang magtutok sa pagtuki ug summary.Ang magtutudlo kinahanglan usab nga magtimbang-timbang sa performance sa mga estudyante niini nga proseso.Ang proseso sa ebalwasyon kinahanglan mosagop sa daghang mga paagi sa pagtimbang-timbang aron matabangan ang mga estudyante nga makit-an ang mga kakulangan sa pagtuon, ug unya Pauswaga ang paagi sa pagkat-on. Pananglitan, sa kaso ngano nga ang mga bata sa kasagaran dili gusto sa pag-ingon "maayong buntag", sa diha nga ang mga magtutudlo sa pagtimbang-timbang sa performance sa mga estudyante diha sa proseso sa diskusyon, sila mahimong mogamit sa usa ka komprehensibo nga ebalwasyon modelo sa pagtimbang-timbang sa mga estudyante. makahimo sa pagtimbang-timbang sa mga estudyante, ug dayon makab-ot ang usa ka siyentipiko, makatarunganon, patas ug makatarunganon nga komprehensibo nga ebalwasyon sa mga estudyante sa pagtudlo sa kaso. Ang paggamit sa pamaagi sa pagtudlo sa kaso epektibong makabawi sa abstract nga panghunahuna sa mga estudyante, makapauswag sa boring nga sitwasyon sa pagtudlo sa classroom, ug epektibong makapauswag sa interes sa pagtudlo sa classroom. Epektibo kini nga makapauswag sa abilidad sa mga estudyante sa paggamit sa teoretikal nga kahibalo, makatabang sa mga estudyante sa paggamit sa teoretikal nga kahibalo nga flexible sa praktikal nga pagtudlo, ug epektibo nga mapauswag ang abilidad sa pagsulbad sa problema sa mga estudyante. Ang mga magtutudlo makapalihok sa kadasig sa mga estudyante pinaagi sa pagtudlo nga base sa kaso. Ug dayon epektibong ipasiugda ang paggamit sa pamaagi sa pagtudlo sa kaso.

Sa pagkatinudlo, s a pagkuha sa mga gadto, ang mga magtutudlo kinahanglan magtagad sa pagmando sa hunahuna sa mga tinun-an, ayaw pagdugmok sa kabubut-on sa pagpakigsulti sa mga tinun-an, ug magahatag sa mga tinun-an sa punong panahon sa pagsulti. Tapus sa pagsulti, ang mga magtutudlo dili makapahayag ngadto sa mga tinun-an nga ang hunahuna sa mga tinun-an matarung. Ang mga grupo o mga tinun-an kinahanglan nato sa pagkatultol ug matarung sa paghunahuna. Sa pagkatinuod, ang mga magtutudlo dili lamang kinahanglan magpasidungog sa analisi ug sumbong, kondili usab magpasidungog sa pagkahimuot sa mga mag-uunat niining proseso. Ang pag-evaluation nga proseso kinahanglan magadawat ug daghang mga modelo sa evaluacion aron sa pagtabang sa mga mag-uunat sa pagpangita sa mga kakawangan sa pagtulon-an, ug unya maga Sa ingon, sa pagkaagi nga ang mga bata sa makadaghan dili buot sa pag-ingon sa "maayong buntag", sa diha nga ang mga magtutudlo makahimo sa pagsulti sa mga tinun-an sa pagsulti, ang mga magtutudlo makagamit sa usa ka komplekso nga modelo sa pagsulti sa mga estudyante aron sa pagsulti sa mga estudyante, sa pagsulti sa mga estudyante pinaagi sa kombinasyon sa tagsatagsa ka pagsulti sa mga estudyante, sa pagsulti sa mga estudyante ug sa pagsulti sa mga Maayong, matarung ug matarung nga evaluasyon. Ang pag-ampo sa kahulogan sa pagpanudlo sa kahulogan makahimo sa pagsabut nga abstrakta sa mga tinun-an, makapahimulos sa kahulogan nga kahulogan sa pagpanudlo sa classroom, ug makapahimulos sa kahulogan sa pagpanudlo sa classroom. Kini makahimo sa pagkaayo sa mga estudyante sa pag-ampo sa teoretika nga kahibalo, sa pagtabang sa mga estudyante sa pag-ampo sa teoretika nga kahibalo ngadto sa pagtudlo nga praktika, ug unya sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod, sa pagkatinuod makahimo sa pag-ampo sa mga estudyante sa