從對學習動機的分析中，它可以分為外部和內部歸因。外部學習的分配通常是由

从对学习动机的分析中，它可以分为外部和内部归因。外部学习的分配通常是由外部动机引起的，并且与外部奖励有关。这意味着学生对学习本身不感兴趣，但对学习的结果感兴趣。内部学习归因意味着学生对学习任务或活动感兴趣。对归因的满意在于活动而不是活动。此外，不需要采取外部激励措施和惩罚来采取针对性的行动。学生对归因的需求反映了社会环境的某些要求。作为学生的重要生活环境，家庭娱乐学校和社会在形成学生的学习归因中起着重要作用。因此，支持学生正确分配学习成果非常重要。积极的学习转移为学生传达知识

从对学习动机的分析中，它可以分为外部和内部归因。 外部学习的分配通常是由外部动机引起的，并且与外部奖励有关。 这意味着学生对学习本身不感兴趣，但对学习的结果感兴趣。 内部学习归因意味着学生对学习任务或活动感兴趣。 对归因的满意在于活动而不是活动。 此外，不需要采取外部激励措施和惩罚来采取针对性的行动。 学生对归因的需求反映了社会环境的某些要求。 作为学生的重要生活环境，家庭娱乐 学校和社会在形成学生的学习归因中起着重要作用。 因此，支持学生正确分配学习成果非常重要。 积极的学习转移为学生传达知识

From the analysis of learning motivation, it can be divided into external and internal attribution. The allocation of external learning is usually caused by external motivation and is related to external rewards. This means that students are not interested in learning itself, but in the results of learning. Internal learning attribution means that students are interested in learning tasks or activities. Satisfaction with attribution lies in activity rather than activity. In addition, there is no need for external incentives and penalties to take targeted action. Students' needs for attribution reflect some requirements of social environment. As an important living environment for students, family entertainment schools and society play an important role in forming students' learning attribution. Therefore, it is very important to support students to distribute their learning achievements correctly. Active learning transfer to convey knowledge to students<br>