genderonevenwicht afnemen. Deze doe

genderonevenwicht afnemen. Deze doelstelling vormde samen met vier andere doelstellingen de kern van het onderwijs en vormingsluik van de Lissabonstrategie. De stijging van het aantal afgestudeerden in wiskunde, wetenschappen en techniek is de enige van de vijf Lissabondoelstellingen die op Europees niveau ook daadwerkelijk werd bereikt tegen 2010. De afgeleide genderdoelstelling werd echter niet bereikt. In België ligt de stijging (20,9%) wel opmerkelijk lager dan het EU gemiddelde (37,2%).2 Vanuit het perspectief van Europese concurrentie verliest België dus terrein. In Vlaanderen ligt de stijging wel meer in de lijn van de Europese evolutie. Het aantal diploma’s in wiskunde, wetenschappen en techniek steeg van 8 201 in 2000-2001 tot 11 096 in het academiejaar 2008-2009. Dat is een stijging van 35,3% (zie tabel 1 in bijlage). Als echter het aandeel STEM diploma’s wordt berekend ten opzichte van het totaal aantal hoger onderwijsdiploma’s, dan zien we een lichte daling van 20,5 % in 2001-2002 tot 19% in 2008-2009. De conclusie luidt dus dat het aantal STEM gediplomeerden in het hoger onderwijs het laatste decennium toeneemt. De stijging van het aantal STEM gediplomeerden in het hoger onderwijs is een reflectie van de algemene trend naar een hogere participatie in het hoger onderwijs. In vergelijking tot andere opleidingen verliest STEM echter licht terrein.

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减少性别不平衡。该目标与其他四个目标一起 构成了里斯本战略教育和培训部分的核心。到2010年，在欧洲实现 的 五个里斯本 目标中，数学，科学和工程专业毕业生人数的增加是唯一的一项。但是，未实现由此产生的性别目标。 在比利时，增幅（20.9％）明显低于欧盟的平均水平（37.2％）2从 欧洲竞争的角度来看，比利时正在失去优势。在法兰德斯，这一增长 更符合欧洲的发展。数学，科学和技术专业文凭的数量 技术从2000-2001年的8201增长到2008-2009学年的11096。增长了 35.3％（见附件表1）。但是，如果按相对于 高等教育文凭总数的比例来计算STEM文凭的比例，我们会看到从2001-2002年的20.5％略微下降到 2008-2009 年的19％。 因此可以得出结论， 在过去的十年中，高等教育的STEM毕业生人数有所增加。高等教育中STEM毕业生人数的增加 反映了更高程度地参与高等教育的总体趋势。但是 ，与其他课程相比，STEM的成绩略有下降。

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性别不平衡。这一目标以及其他四个目标是 教育和培训的一部分，里斯本战略。 数学、科学和工程专业毕业生人数的增加是 到2010年在欧洲一级实际实现的里斯本目标。的 性别目标没有实现。 在比利时，增长（20.9%）明显低于欧盟平均水平（37.2%）。 欧洲竞争的前景，比利时因此失利。然而，在佛兰德斯，增加的是 更符合欧洲的演变。数学、科学和文凭的数量 从2000-2001学年的8 201个到2008-2009学年的11 096人。这是一个增加 35.3%（见附件表1）。但是，如果 STEM 文凭的比例与 高等教育文凭总数，从2001-2002年的20.5%轻微下降至 2008-2009年为19%。 因此，结论是，高等教育中的STEM毕业生人数是最后 十年。高等教育中STEM毕业生人数的增加 反映了高等教育参与率提高的一般趋势。相比 然而，其他课程，茎正在失去一些基础。

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减少性别平衡。这一目标与其他四个目标一起构成了核心 里斯本战略的教育和培训差距。 数学、科学和技术专业毕业生人数的增加是唯一的 到2010年在欧洲层面上实际实现的五个里斯本目标。这个 然而，衍生的性别目标没有实现。 在比利时，增长率（20,9%）明显低于欧盟平均水平（37,2%） 因此，比利时在欧洲的竞争中正在失去优势。在佛兰德斯，上升是 更符合欧洲的进化。数学、科学和 技术水平从2000-2001学年的8201上升到2008-2009学年的11096。这增加了 35.3%（见附件表1）。但是，如果STEM文凭的比例是根据以下方面计算的： 高等教育文凭的总数，则在二零零一至二零零二年期间，我们会看到略为减少百分之二十点五 19%和2008-2009年。 因此得出的结论是高等教育中STEM毕业生的数量 十年在增加。高等教育中STEM毕业生数量的增加是 反映高等教育参与程度提高的大趋势。与…相比 然而，其他的培训课程正在失去对STEM的了解。

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