In online collaborative learning, d

In online collaborative learning, discussions have been widely utilized as an educational activity,and much research has been conducted on the process and behaviors involved in synchronous orasynchronous discussions. However, research on behavioral patterns in collaborative learningenvironments with different formats of learning materials has not been addressed in detailed yet.In this study, we designed three versions of media to present the same learning contents: interactive version, video version, and text version. The differences among the above three versions are the form of information organization and the interaction mode between students and the given version. There were 131 eighth graders from three classes participated in this study. They were asked to complete a group worksheet through online discussion while engaging with the given learning materials. In order to explore students' online collaborative behavioral patterns while engaging with different multimedia, this study proposed a verb-dominated coding scheme for synchronous online collaborative learning and conducted a lag sequential analysis. The findings indicate that Class A (interactive version) formed an active learning atmosphere, while Class B (video version) spent more time on showing disagreement due to overloaded working memory caused by improper information presentation. In contrast, Class C (text version) had high efficiency in information exchanges because of the convenience of information acquisition. Besides, Class A gained the highest scores in group worksheet and invested moderate cognitive load. Class B had unsatisfactory learning performance on group worksheet along with the highest cognitive load. Class C invested the lowest cognitive load and had better knowledge retention than Class A, as shown in the results of the post-test a week late

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在在线协作学习中，讨论已被广泛用作一种教育活动， 并且已经对同步或 异步讨论所涉及的过程和行为进行了大量研究。然而，对于 具有不同学习材料格式的协作学习环境中的行为模式的研究尚未得到详细解决。 在这项研究中，我们设计了三个版本的媒体来呈现相同的学习内容：互动版、视频版和文本版。以上三个版本的区别在于信息组织形式以及学生与给定版本之间的交互方式。共有来自三个班级的131名八年级学生参加了这项研究。他们被要求通过在线讨论完成小组工作表，同时参与给定的学习材料。为了探索学生在接触不同多媒体时的在线协作行为模式，本研究提出了一种同步在线协作学习的动词主导编码方案，并进行了滞后序列分析。调查结果表明，A班（互动版）形成了积极的学习氛围，而B类（视频版）由于信息呈现不当导致工作记忆超载，因此在表现分歧上花费了更多时间。相比之下，C类（文字版）由于信息获取方便，信息交流效率高。此外，A班在小组工作表中获得了最高分，并投入了适度的认知负荷。B班在小组工作表上的学习表现不理想，认知负荷最高。C班投入最低的认知负荷，比A班有更好的知识保留，如一周后的后测结果所示 C类（文字版）信息获取方便，信息交流效率高。此外，A班在小组工作表中获得了最高分，并投入了适度的认知负荷。B班在小组工作表上的学习表现不理想，认知负荷最高。C班投入最低的认知负荷，比A班有更好的知识保留，如一周后的后测结果所示 C类（文字版）信息获取方便，信息交流效率高。此外，A班在小组工作表中获得了最高分，并投入了适度的认知负荷。B班在小组工作表上的学习表现不理想，认知负荷最高。C班投入最低的认知负荷，比A班有更好的知识保留，如一周后的后测结果所示

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在在线协作学习中，讨论被广泛用作一种教育活动， 关于同步或同步过程中涉及的过程和行为已经进行了大量的研究 异步讨论。然而，关于协作学习中行为模式的研究 具有不同学习材料格式的环境尚未详细讨论。 在本研究中，我们设计了三种媒体版本来呈现相同的学习内容：互动版、视频版和文本版。上述三种版本的差异在于信息组织形式和学生与给定版本的互动模式。共有三个班级的131名八年级学生参加了这项研究。他们被要求通过在线讨论完成一份小组工作表，同时参与给定的学习材料。为了探索学生在使用不同多媒体时的在线协作行为模式，本研究提出了一种动词主导的同步在线协作学习编码方案，并进行了滞后序列分析。研究结果表明，A班（互动版）形成了一种积极的学习氛围，而B班（视频版）由于信息呈现不当导致工作记忆过载，在表现分歧上花费了更多的时间。相比之下，C类（文本版）由于信息获取的便利，在信息交流方面具有较高的效率。此外，A班在小组工作表中得分最高，认知负荷适中。B班在小组工作表上的学习成绩不令人满意，认知负荷最高。一周后的后测结果显示，C班的认知负荷最低，知识保留率也高于A班

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在在线协作学习中，讨论已被广泛用作一种教育活动，对同步或同步的过程和行为进行了大量的研究异步讨论。然而，对协作学习中行为模式的研究具有不同学习材料格式的环境尚未详细讨论。在这项研究中，我们设计了三个版本的媒体来呈现相同的学习内容:interactive版本、视频版本和文本版本。以上三个版本的区别在于信息组织的形式和学生与给定版本的交互方式。来自三个班级的131名八年级学生参与了这项研究。他们被要求在参与给定学习材料的同时，通过在线讨论完成一份小组工作表。为了探索学生在使用不同多媒体时的在线协作行为模式，本研究提出了一种以动词为主的同步在线协作学习编码方案，并进行了滞后序列分析。研究结果表明，A班(互动版)形成了积极的学习氛围，而B班(视频版)由于信息呈现不当导致工作记忆超负荷，在表达分歧上花费的时间更多。相比之下，C类(文本版)由于信息获取方便，信息交流效率高。此外，A班在小组作业中得分最高，并且投入了中等的认知负荷。B班在小组工作表上的学习成绩不理想，认知负荷最高。一周后的后测结果显示，C班的认知负荷最低，知识保持能力也优于A班

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