学生情况在新课程下,为了确定合适的研究目标,了解学生是非常重要的。在过去,我们通常忽略这个问题,设定目标的出发点是把学生的认知当作一张白纸。在信息社会的今天,学生的认知渠道不仅是教材和课堂学习,他们还有许多认知渠道。对于非零起点问题,它决定了我们在制定教学目标时,首先要了解学生。了解学生有三种途径:一是充分考虑学生在知识和技能方面的准备和思维特点,掌握学生的认知水平,从而确定目标;二是从情感态度上充分考虑学生的适应性,了解学生的生活经历,从促进学生全面发展的需要出发,审视和制定研究目标;第三要充分考虑学生的学习差异,性格特征和达到标准的差距,以确定研究目标的要求和起点根据课程标准,并提供教学条件适合他们的最佳发展状态和水平不同的学生。同时,教师应主动与学生进行沟通,认真听取学生的意见和建议,从心里了解学生,贴近学生,从而使目标的确定更有针对性和有效性。
学生情况在新课程下,为了确定合适的研究目标,了解学生是非常重要的。在过去,我们通常忽略这个问题,设定目标的出发点是把学生的认知当作一张白纸。在信息社会的今天,学生的认知渠道不仅是教材和课堂学习,他们还有许多认知渠道。对于非零起点问题,它决定了我们在制定教学目标时,首先要了解学生。了解学生有三种途径:一是充分考虑学生在知识和技能方面的准备和思维特点,掌握学生的认知水平,从而确定目标;二是从情感态度上充分考虑学生的适应性,了解学生的生活经历,从促进学生全面发展的需要出发,审视和制定研究目标;第三要充分考虑学生的学习差异,性格特征和达到标准的差距,以确定研究目标的要求和起点根据课程标准,并提供教学条件适合他们的最佳发展状态和水平不同的学生。同时,教师应主动与学生进行沟通,认真听取学生的意见和建议,从心里了解学生,贴近学生,从而使目标的确定更有针对性和有效性。
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学生情况在新课程下,为了确定合适的研究目标,了解学生是非常重要的。在过去,我们通常忽略这个问题,设定目标的出发点是把学生的认知当作一张白纸。在信息社会的今天,学生的认知渠道不仅是教材和课堂学习,他们还有许多认知渠道。对于非零起点问题,它决定了我们在制定教学目标时,首先要了解学生。了解学生有三种途径:一是充分考虑学生在知识和技能方面的准备和思维特点,掌握学生的认知水平,从而确定目标;二是从情感态度上充分考虑学生的适应性,了解学生的生活经历,从促进学生全面发展的需要出发,审视和制定研究目标;第三要充分考虑学生的学习差异,性格特征和达到标准的差距,以确定研究目标的要求和起点根据课程标准,并提供教学条件适合他们的最佳发展状态和水平不同的学生。同时,教师应主动与学生进行沟通,认真听取学生的意见和建议,从心里了解学生,贴近学生,从而使目标的确定更有针对性和有效性。
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