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This interpretation has been shown

This interpretation has been shown to be common among teachers who have participated in empirical studies aiming to design effective CDM reports for classroom use (Dhaliwal, Hembry, & Bradshaw, 2016; DiCerbo & Kobrin, 2016).Results from Dhaliwal et al. showed this interpretation was offered by teachers not only before the research team provided explanations of the probability of mastery as a degreeof certainty, but also persisted after desired interpretations were provided. Because the percent correct interpretation is so commonly the correct interpretation for teacher-madeclassroom assessments, it seems reasonable that teachers would misappropriate this interpretation to the probability of mastery.
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这种解释已经被证明是谁参与了实证研究,旨在设计出用于课堂教学的有效CDM报告老师之间的共同(Dhali沃尔玛,Hembry,和布拉德肖,2016年?DiCerbo&科布林,2016)从Dhaliwal等。结果。表现出这种解释是由教师提供的不仅之前的研究团队亲?vided掌握的概率为degreeof确定性的解释,但都提供了所需的解释后也依然存在。因为正确百分比解释是如此普遍对教师作出正确的解释<br>课堂评估,这似乎是合理的教师会挪用这种解释掌握的概率。
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这种解释在参与实证研究的教师中很常见,这些教师旨在设计有效的清洁发展机制报告供课堂使用(Dhaliwal、Hembry,– Bradshaw,2016 年;迪瑟博 – 科布林,2016 年)。Dhaliwal等人的结果表明,教师不仅在研究小组对掌握概率作为确定性的解释之前提供了这种解释,而且在提供期望的解释后也坚持了下来。因为百分比正确解释是那么普遍正确的解释,为教师<br>课堂评估,教师将这种解释误认为掌握概率似乎是合理的。
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这种解释在参与旨在设计有效的课堂使用CDM报告的实证研究的教师中很常见(Dhaliwal、Hembry和Bradshaw,2016;DiCerbo和Kobrin,2016)。表明教师不仅在研究小组提供掌握概率作为确定度的解释之前提供了这种解释,而且在提供了期望的解释之后仍然坚持。因为百分之正确的解释通常是对老师的正确解释<br>课堂评估,似乎合理的教师会挪用这一解释,以掌握的概率。<br>
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