钱正辰运用小组以及个案的工作方法，以优势视角理论作为指导，对安徽省合肥

钱正辰运用小组以及个案的工作方法，以优势视角理论作为指导，对安徽省合肥芙蓉小学的 30 名学习困难学生进行了介入以帮助他们认识自己、认识同学及时纠正自身的行为偏差，提升自己的学习情况，使个人与环境形成一致。郭凤英在教学中应用到优势视角，她在教学过程中用小组工作来提升学生的自信心，让学生更深刻的认识自己，并且帮助学生建立有效的内外资源系统，让更多的学生从中受益。这些研究大多涉及社工对学业困难学生的介入。这些研究者无论是对优势视角的理解和把握还是对个案工作、小组工作的运用都给笔者提供了一定的指导和经验。

钱正辰运用小组以及个案的工作方法，以优势视角理论作为指导，对安徽省合肥芙蓉小学的 30 名学习困难学生进行了介入以帮助他们认识自己、认识同学及时纠正自身的行为偏差，提升自己的学习情况，使个人与环境形成一致。 郭凤英在教学中应用到优势视角，她在教学过程中用小组工作来提升学生的自信心，让学生更深刻的认识自己，并且帮助学生建立有效的内外资源系统，让更多的学生从中受益。 这些研究大多涉及社工对学业困难学生的介入。 这些研究者无论是对优势视角的理解和把握还是对个案工作、小组工作的运用都给笔者提供了一定的指导和经验。

钱正辰运用小组以及个案的工作方法，以优势视角理论作为指导，对安徽省合肥芙蓉小学的 30 名学习困难学生进行了介入以帮助他们认识自己、认识同学及时纠正自身的行为偏差，提升自己的学习情况，使个人与环境形成一致。郭凤英在教学中应用到优势视角，她在教学过程中用小组工作来提升学生的自信心，让学生更深刻的认识自己，并且帮助学生建立有效的内外资源系统，让更多的学生从中受益。这些研究大多涉及社工对学业困难学生的介入。这些研究者无论是对优势视角的理解和把握还是对个案工作、小组工作的运用都给笔者提供了一定的指导和经验。