研究发现,全程参与玩教具制作活动的幼儿为22人,占总数的14.57%,

Ikerketaren arabera, 22 haurrek parte hartu zuten euskarri didaktikoak egiteko prozesu osoan, guztizkoaren % 14,57, eta 111 haurrek parte hartu zuten produkzio-prozesuaren zati batean, behaketa guztien % 73,51, eta 18 lagunek. ez dute batere parte hartu etxeko material didaktikoetan, guztizkoaren %11,92. Azterketa zehatzaren arabera, prozesu osoan parte hartzen duten nagusien gelako umeen kopurua 10 da, hau da, klase ertain eta txikietako umeena baino handiagoa, % 19,23ra iristen da interes eta arreta gehiago erakutsi. Klase txikian 8 haurrek ez zuten batere parte hartu, klase txikiaren proportzioaren %11,92ra iritsiz. Klase nagusiekin eta erdikoekin alderatuta, klase txikiko haurrek gehiago espero dute irakaslearen orientazioa eta laguntza. Haur Hezkuntzako irakasleek umeen beharrak ulertu behar dituzte beren material didaktikoak egin aurretik. Baina behaketa-objektu guztietatik edo adin-klase ezberdinetatik axola gabe, haurren parte-hartzea euskarri didaktikoak egiteko prozesuan parte-hartze osoa eta parte hartzerik ezaren proportzioa baino askoz ere handiagoa da oraindik.

Ikusten zuen 22 umeak irakaslearen laguntza egiteko prozesu osoan parte hartu zirela, kopuruaren 14,57%-an, 111 umeak sortzeko esteka batzuetan parte hartu ziren, ikuspegi kopuruaren 73,51%-an, eta 18 umeak ez ziren autofabrikatutako irakaslearen laguntzarekin parte hartu, kopuruaren 11,92%-an. Zehazki, prozesu osoan parte hartzen diren haur klase handien kopurua 10 da, erdiko klase eta klase txikien haurren kopurua baino handiagoa, 19,23%-era iritsi baita, zeinak erakusten baitu bere buruak irakasten laguntzaile-ekintzetan, haur klase handiak bere buruak erakusten dituen irakasten laguntzaileetan interes eta arreta gehiago erakusten dutela. 8 haur daude klase txikietan, inolako parte hartzen ez dutenak, klase txikietan haur kopuruaren %11,92 heltzen dira. Talde handiekin eta erdian, ikasle txikietan haurrak irakaslearen gida eta laguntza espero dute. Eskolako irakasleak haurren beharrak ulertu beharko luke, bere burua irakasle laguntzaileak egin aurretik. Hala ere, ikuspegi-objektu guztien arabera edo adin-klase ezberdinetatik, haurren parte hartzea bere burua egindako irakaspen-laguntzaileen prozesuan oraindik gehiago da parte osoaren proportzioa eta partizio osoaren proportzioa baino.