2. Create situations and develop th

2. Create situations and develop thinking.Traditional classroom teaching is generally where the teacher talks and where the students hear. Students have no room for thinking, no room for self-development, and the effectiveness of student learning is naturally reduced. The enthusiasm and initiative of students in learning often comes from a situation full of questions and problems. Teaching without problems will never leave many traces in the students' minds, and it will not arouse ripples in the students' thinking. Creating a problematic situation is a process of creating a kind of "little suspense" between the content of the textbook and the student's psychology of seeking knowledge, and introducing students into a situation related to the problem. Creating problem situations can provide students with opportunities for self-exploration, self-thinking, self-creation, self-expression, self-realization and practice. Through the creation of problem situations, students can clarify the goals of exploration and give directions to their thinking; at the same time, they have a strong desire to explore and give motivation to their thinking. For example, when teaching "the volume of a cone", I first show a cone made of plasticine and ask students to find a way to find its volume. With such a problem situation, the curiosity of the students immediately came. After thinking about it, some said that it was pinched into a cube or a cuboid, some said that it was pinched into a cylinder, and some people said that it was calculated by the drainage method. After affirming the various effective methods of the students, I raised another question: "Can students find the volume of the cone-shaped sand pile next to the teacher?" At this time, the students felt that the volume was deformed and put into the water. The method didn't work, so I realized that: cuboid, cube, and cylinder all have their own volume formulas, and then lead to thinking: Is there a formula for calculating the volume of cones? On this basis, let the students do the operation to explore the volume formula of the cone. Students learn by themselves in the situation created by the teacher. In this way, while the students' ability to explore and solve problems is continuously enhanced, they also establish a positive and healthy mathematics emotion, thereby greatly improving their learning initiative.

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2.创造情况并发展思维。<br>传统的课堂教学通常是老师讲话和学生听到的地方。学生没有思考的空间，也没有自我发展的空间，自然会降低学生学习的效率。学生学习的积极性和主动性通常来自充满问题和问题的情况。没有问题的教学永远不会在学生的脑海中留下很多痕迹，也不会在学生的思维中引起涟漪。产生有问题的情况是在教科书的内容和学生寻求知识的心理之间产生一种“小悬念”，并向学生介绍与该问题有关的情况的过程。创造问题情境可以为学生提供自我探索，自我思考，自我创造，自我表达，自我实现和实践。通过创建问题情境，学生可以阐明探索的目标并为他们的思考提供指导；同时，他们渴望探索并激发他们的思维。例如，当教“圆锥体的体积”时，我首先展示了一个由橡皮泥制成的圆锥体，并要求学生找到一种找到其体积的方法。面对这样的问题，学生们的好奇心马上就来了。在考虑之后，有人说它被捏成立方体或长方体，有人说它被捏成圆柱体，有人说它是通过排水法计算出来的。在确认了学生的各种有效方法之后，我提出了另一个问题：该方法无效，因此我意识到：长方体，立方体和圆柱体都有自己的体积公式，然后引发思考：是否存在用于计算圆锥体体积的公式？在此基础上，让学生进行操作以探索圆锥体的体积公式。学生在老师创造的情况下自己学习。这样，在不断提高学生探索和解决问题的能力的同时，他们也建立了积极健康的数学情感，从而极大地提高了他们的学习积极性。该方法无效，因此我意识到：长方体，立方体和圆柱体都有自己的体积公式，然后引发思考：是否存在用于计算圆锥体体积的公式？在此基础上，让学生进行操作以探索圆锥体的体积公式。学生在老师创造的情况下自己学习。这样，在不断提高学生探索和解决问题的能力的同时，他们也建立了积极健康的数学情感，从而极大地提高了他们的学习积极性。学生在老师创造的情况下自己学习。这样，在不断提高学生探索和解决问题的能力的同时，他们也建立了积极健康的数学情感，从而极大地提高了他们的学习积极性。学生在老师创造的情况下自己学习。这样，在不断提高学生探索和解决问题的能力的同时，他们也建立了积极健康的数学情感，从而极大地提高了他们的学习积极性。

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2. 创造局面，发展思维。<br>传统的课堂教学一般是老师说话的地方，学生听的地方。学生没有思考的空间，没有自我发展的空间，学生学习的效果自然会降低。学生学习的热情和主动性往往来自于充满问题和问题的情况。无问题的教学永远不会在学生心中留下许多痕迹，也不会在学生的思维中引起连锁反应。制造问题局面，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种"小悬念"，将学生引入与问题相关的情况。创造问题环境可以为学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表达、自我实现和实践的机会。通过创建问题情况，学生可以明确探索的目标，指导自己的思维：同时，他们也有强烈的探索欲望，并激励他们的思维。例如，在教授"圆锥体卷"时，我首先展示一个塑料制成的圆锥体，并要求学生找到找到其体积的方法。有了这样的问题，学生们的好奇心立刻来了。想了想后，有人说它被捏成立方体或立方体，有人说它被捏成圆柱体，有人说是用排水法计算的。在肯定了学生的各种有效方法后，我又提出了一个问题："学生能在老师旁边找到锥形沙堆的体积吗？这时，学生们觉得音量变形了，放到了水里。这种方法不起作用，所以我意识到：立方体、立方体和圆柱体都有自己的体积公式，然后导致思考：是否有计算圆锥体体积的公式？在此基础上，让学生做操作，探索圆锥体的体积公式。学生在老师创造的情境中自学。这样，在不断增强学生探索和解决问题的能力的同时，也树立了积极健康的数学情感，大大提高了学生的学习主动性。

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2创造情境，发展思维。<br>传统的课堂教学一般是教师讲的地方，学生听的地方。学生没有思考的空间，没有自我发展的空间，学生学习的效果自然会降低。学生学习的积极性和主动性往往来自于充满疑问和问题的情境。没有问题的教学永远不会在学生心中留下许多痕迹，也不会在学生的思想中激起涟漪。创设问题情境是在教材内容与学生求知心理之间创设一种“小悬念”，将学生引入与问题相关的情境的过程。创设问题情境可以为学生提供自我探索、自我思考、自我创造、自我表达、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，学生可以明确探究的目标，为自己的思维指明方向；同时，学生具有强烈的探究欲望，为自己的思维提供动力。例如，在教授“圆锥体的体积”时，我首先展示了一个由橡皮泥制成的圆锥体，并要求学生找到一种求其体积的方法。有了这样的问题情况，同学们的好奇心立刻来了。想了想，有人说是捏成立方体或长方体的，有人说是捏成圆柱体的，有人说是用排水法计算出来的。在肯定了学生们的各种有效方法之后，我又提出了一个问题：“学生们能找到老师旁边的锥形沙堆的体积吗？”这时，同学们觉得体积变形了，就放进水里去了。这个方法不起作用，所以我意识到：长方体、立方体和圆柱体都有自己的体积公式，于是我想到：有没有一个公式可以计算圆锥体的体积？在此基础上，让学生进行操作，探索圆锥体的体积公式。学生在教师创设的情境中自主学习。这样，学生在不断提高探究和解决问题的能力的同时，也建立了积极健康的数学情感，从而大大提高了学习的主动性。<br>

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