通过这几次的研修学习,我认识到群文阅读能让学生成为学习的主人，因为在这

これらのいくつかのトレーニングと研究を通して、グループテキストを読むことで生徒が学習の達人になることができることに気づきました。このような教育モードでは、生徒はクラスで約3つの記事を読む必要があり、読む速度を上げる必要があるからです。能力速読のおかげで、思考の敏捷性と柔軟性が向上します。1つの記事を継続的に発表することで、新しい読書コンテンツは生徒の読書への期待を刺激し続けます。このような教室の教師は、生徒が真に読めるように、質問や会話を減らし、読書、思考、頭を上げ、聞くことに没頭できるようにする必要があります。教室での学習の達人になりましょう。特に水平構造の比較読書において、常に次々と読むことの新鮮さを保ち、疑問や発見を続けさせ、そのような疑問や発見の中でお互いの知恵の火花に火をつけさせます。合意に達し、互いに接触した後、時間内に建設を完了します。したがって、生徒はグループリーディングのクラスでの学習の達人であり、生徒の積極的な読書は大きな割合を占める必要があります。彼らは読書で読むことを学びます。

この数回の研修を通して、私は群文を読んで学生を学習の主人にならせて、このような教育のモードの下でため、学生は1時間の授業の中で3編ぐらいの文章を読んで、必ずスピードを高めなければならなくて、急速に読む能力を高めて、思惟の敏捷性と柔軟性を高めます。本を読んだり、考えたり、頭をもたげて話したり、聞いたりして、本当に教室で勉強する主人になります。次の本を読んでいるうちに、常に新鮮さを保っています。特に横の構造の比較的読書において、彼らに絶えず質疑して発見させて、このような質疑と発見の中で双方の知恵の火花を点火して、毎回の心の接触の中で共通認識に達して、構成を完成します。だから、群文の読む教室を展開して、学生は学習の主人で、学生の主導的な読書はとても大きい割合を占めるべきで、彼らは読書の中で読むことをマスターしたのです。

この数回の研修を通じて、私は群文読書が学生を学習の主人にすることができることを認識しました。このような教育モデルでは、学生は1つの授業で3つ程度の文章を読むので、読む速度を高め、速く読む能力を高め、思考の敏捷性と柔軟性を高めなければならないからです。 ある文章の連続が現れて、新しい読書内容は絶えず学生の読書に対する期待を奮い立たせている。このような授業教師は、少ない質問と少ない質問で、学生が本を読み、考え、頭を上げて陳述し、耳を傾けて、彼らが本当に授業学習の主人になり、彼らが次から次へと読む中で、常に新鮮さを残しているようにしなければならない。特に横構造の比較的な読書において、彼らは絶えず疑問と発見をし、この疑問と発見の中でお互いの知恵の火花を点火し、お互いの知恵の火花を点火する だから、群文読書の授業を展開するのは、学生こそが勉強の主人であり、学生の積極的な読書は大きな割合を占めるべきであり、彼らは読書の中で読むことを学びました。