就教师个体而言,新手教师、有经验教师和专家教师的知识结构是不一样的,专家教师表现为个人实践性知识上升为一种“实践的智慧”。[1]因此,教师在职阶段专业成长的核心就是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识,尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。[2]可以说,教师的专业发展,伴随着教师从新手到熟手再到专家型教师的成长全过程,是一个教师实践性知识不断变化生长的过程。我们感兴趣的是,处于教学最初阶段的新手教师,他们的实践性知识是如何表现,又是如何发展、变化的?本人在“教师实践性知识研究的听课活动中,被一位实习教师课堂管理的过程和行为所吸引,并由此引发对实习教师课堂管理实践性知识的质性研究。
Багшийн хувьд шинэхэн багш нар, туршлагатай заах <br>мэдлэгийн архитектор, мэргэшсэн багш нар нь адилхан байдаггүй, ялангуяа <br>гэрийн багш нарын гүйцэтгэлийн практик мэдлэг хувь хүмүүст <br>"практик мэргэн ухаан" болж өсдөг . [1] Иймд мэргэжил дээшлүүлэх багшийн мэргэжлийн үе шат болох <br>Гол өсөлт нь <br>практик мэдлэг, тодорхойгүй нөхцөл байдлын үйл явцыг зохицуулахын тулд бүтээгдэхүүн олж авах явдал юм , ялангуяа тухайн <br>мэдлэгийг <br>сурч боловсрох явцыг тодорхой заахад хэрхэн ашиглах вэ гэдэг асуудал тулгарч байна . практик. "[2] бид багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх <br>үзэсгэлэнг шинэхэн багш нараас мэргэшсэн <br>, багш нарын ур чадварыг дээшлүүлж, дараа нь багш нарын бүх үйл явцын өсөлтийг дагалдан явуулдаг <br>нь өсөлтийн үйл явцыг өөрчлөх багшийн практик мэдлэг юм гэж хэлж болно. Бид сонирхож <br>байна. Шинэхэн багш нарын бодит <br>дадал зуршил, биеэ хэрхэн авч явах, хэрхэн төлөвшиж, өөрчлөгдөж байгааг зааж сургах эхний үе шатууд <br>"Би" багш эрдэм шинжилгээний <br>үйл ажиллагааны практик мэдлэгийг уншдаг , танхимын менежментийн үйл явц нь дадлагажигч багш <br>бөгөөд зан авирыг татдаг бөгөөд ингэснээр оюутны багшийн хичээл <br>чанарын сургалтын танхимын менежментийн практик мэдлэг.
正在翻译中..