随着感受言语开始的师幼互动，调动了幼儿所有的感官，对情绪的接受也更敏感

Með samskiptum kennara og barns sem byrjar að finna fyrir orðunum virkjast öll skilningarvit barnanna og þau eru næmari fyrir tilfinningum. Hins vegar óhófleg friðsamleg viðbrögð kennara leiða beint til neikvæðs eðlis samskipta kennara og barns. Í gegnum athuganir höfundar hafa flestir kennarar ákveðið tilfinningalegt val á börnum. Til dæmis hafa börn sem eru úthverf og feimin meiri áhyggjur en börn sem eru feimin og þau eru þolinmóðari við yngri börn en eldri börn. Ósýnilega vanræksla kennara á einstaklingsmun barna leiðir alvarlega til minnkunar á eldmóði barna, sem hefur bein áhrif á eðli samskipta kennara og barns að verða neikvæð. Enn er mikill munur á aldurs- og menntunargrunni meðal leikskólakennara, fagmenntuðum leikskólakennurum fækkar og kennarar með tungumálakunnáttu eru enn sjaldgæfari. Auk þess tekur höfundur fram að talfræðslustarf kennara byggist að mestu á starfsemi í stuðningskennsluáætlunum og það skortir eigin hugsun og sköpunargáfu.

Meðan samskiptin milli kennara og barna byrjar að finna tala eru öll skyn barna hreyft og þeir eru næmari fyrir tilfinningasamþykki. Hins vegar leiðir óhófleg friðbundin svörun kennara beint til neikvæðrar milliverkana kennara-barna. Með eftirliti höfundarinnar kemur fram að flestir kennarar eiga ákveðin tilfinningaheldur fyrir börn, svo sem að hafa meiri athygli á virkum börnum úti en áhyggjufullum börnum og vera þolinmæðari með yngri börnum en eldri börn. Ós ýnilegt gleymsla kennara á mismunum á einstaklingum barna dregur alvarlega úr æsingu barna, sem hefur beint áhrif á eðli milliverkana kennara-barna og breytir til neikvæðrar. Það er enn mikill munur á aldri og fræðslubakgrunni meðal kennara í kindergarten. Auk þess tekur höfundurinn eftir því að flestir ræðufræðsluverkefni kennara byggjast á virkni sem styðja kennsluáætlanir og skortir eigin hugsun og skapun.