1．运用的角度 目前 ，多媒体技术在幼儿园教学中还只是一种辅助 手段

1. Взгляд на перспективу <br>В настоящее время обучение мультимедийным технологиям в детском саду является лишь вспомогательным средством, формой, в то время как содержание курса является основным, учителя должны иметь достаточные знания в различных учебных средах и могут умело работать, свободно пользоваться, обращать внимание на практичный и эффективный выбор средств массовой информации и решение, следует ли использовать мультимедиа для помощи в обучении в соответствии с содержанием. В то же время учителя должны исходить из содержания обучения и делать выбор средств массовой информации или мультимедийный дизайн в соответствии с характеристиками когнитивного уровня и психологического развития детей. <br>2. Использование глубины <br>и сильной мультимедийной производительности, интерактивности и хороших преимуществ очевидно, это позволяет обучению преодолевать ограничения времени, остальную графическую визуализацию, сжатое содержание сложной, абстрактной визуализации мыслительного процесса, происходящей во время динамического знания 化. Использование мультимедиа превращает учебное содержание в абстрактные изображения, но, с другой стороны, оно также ограничивает воображение учащихся, что может легко привести к недостаточной тренировке мышления и воображения. Если медиа не используется должным образом, учащиеся могут быть в одном месте. Отсутствие обучающего пространства для абстрактного мышления. То есть, если изложение содержания обучения слишком лаконично, оно может быть слишком простым и неспособным достичь определенной глубины. В результате детям нужно двигать только конечностями и пятью чувствами, без возможности использовать свои мозг, что не способствует развитию абстрактного логического мышления детей. Следовательно, необходимо управлять отношениями между интуицией и абстракцией, чтобы они имели определенную глубину, чтобы дети могли «прыгать и собирать персики», чтобы достичь истинной цели обучения.

угол применения<br>В настоящее время мультимедийные технологии являются лишь дополнительным средством обучения в детских садах и формой обучения, в основе которого лежит содержание обучения, и учителя должны быть достаточно осведомлены о различных педагогических средствах массовой информации, уметь работать, работать самостоятельно, следить за тем, насколько практичным и эффективным является выбор средств массовой информации, и решать, использовать ли мультимедийные средства для поддержки обучения в зависимости от содержания.В то же время преподаватели должны выбирать средства массовой информации или мультимедийные средства, исходя из содержания обучения, с учетом уровня осведомленности и особенностей психологического развития детей младшего возраста.<br>глубина применения<br>преимущества мультимедийных средств массовой информации, характеризующихся высокой производительностью и взаимозависимостью, очевидны, поскольку они позволяют преодолевать ограничения времени и времени в педагогической деятельности, а также упрощать и упрощать содержание неподвижных графических материалов, обеспечивать визуальное восприятие абстрактных процессов мышления и динамизм процесса формирования знаний.использование мультимедийных средств приводит к абстрактному изображению содержания обучения, но, с другой стороны, ограничивает воображение учащихся и может привести к недостаточному развитию навыков мышления и воображения, а без надлежащего использования средств массовой информации учащиеся могут легко оказаться в учебных помещениях, где отсутствует абстрактное мышление.Это означает, что, если содержание обучения является слишком кратким, то оно может быть утрачено, если оно является поверхностным и не может достичь определенной глубины, в результате чего дети младшего возраста должны перемещаться только конечности и конечности, не имея возможности действовать сознательно, что не способствует развитию абстрактного логического мышления детей младшего возраста.Таким образом, для достижения истинной цели обучения необходимо наладить интуитивное и абстрактное отношение, с тем чтобы оно имело определенную глубину и позволяло маленьким детям "прыгать, срывать орехи".<br>

1 Угол примененияВ настоящее время мультимедийные технологии являются еще лишь вспомогательным средством в обучении в детском саду и формой, а содержание обучения занимает центральное место в обучении, учителя должны быть достаточно хорошо осведомлены о различных обучающих средствах массовой информации и хорошо умеют работать, перевозить, обращать внимание на практичность и эффективность выбора средств массовой информации, в зависимости от содержания решать, не использовать мультимедийные средства для вспомогательного обучения. В то же время учителя должны исходить из учебного содержания, делать выбор средств массовой информации или мультимедийный дизайн в зависимости от когнитивного уровня и особенностей психологического развития детей младшего возраста.2. глубина использованияТакие преимущества, как высокая степень выразительности и хорошая интерактивность мультимедиа, очевидны, что позволяет вывести преподавательскую деятельность за пределы пространства - времени, сделать неподвижные графические аудио - и видеокассеты, краткость сложного содержания, абстрактную визуализацию мыслительных процессов, динамичность процесса выведения знаний. Использование мультимедиа делает содержание обучения абстрактным изображением, но, с другой стороны, оно также ограничивает воображение учащихся и легко приводит к недостаточному развитию мыслительных способностей и воображения, а при неправильном использовании средств массовой информации учащиеся могут легко находиться в учебном пространстве, где отсутствует абстрактное мышление. То есть, если представление содержания обучения является слишком простым, оно может быть потеряно до определенной глубины, в результате чего дети младшего возраста должны просто двигать черты лица в конечностях без каких - либо возможностей для головного мозга, что не способствует развитию абстрактного логического мышления у детей младшего возраста. Поэтому нужно иметь дело с интуитивно понятными и абстрактными отношениями, чтобы они имели определенную глубину, чтобы маленькие дети " прыгали, выбирали персики", чтобы достичь истинной цели обучения.