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The professional knowledge of teach
The professional knowledge of teachers is the theoretical system and experience system that distinguishes teachers'profession from other professions. According to Shulman, president of Carnegy, a teacher's essential professional knowledge should include knowledge of the following subjects: General Pedagogical Knowledge; Curriculum Knowledge; subject pedagogical knowledge; students and their characteristics; Knowledge of educational context; Knowledge of educational objective, value, philosophy and historical origin. The subject teaching knowledge is the core of the above-mentioned seven kinds of knowledge, and it is the knowledge that teachers present and explain effectively in the face of specific problems, after "activating" subject knowledge, student knowledge, curriculum knowledge, evaluation knowledge, general teaching method knowledge, and so on, dynamic knowledge is formed by making judgment, selection and reorganization through one's own values, it is the result of teachers'active construction and creation. The process of forming the subject teaching knowledge is the process of teachers'Life Movement and the process of teachers'personality development. It can be said that teachers in the creation of new subject teaching knowledge, but also create a new themselves. Subject teaching knowledge is an important knowledge for subject teaching experts, and it is a special form for teachers to understand their specialities.
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教师的专业知识的理论体系和制度的经验，从其他职业的区别teachers'profession。根据舒尔曼，Carnegy总裁，教师的必备专业知识应包括以下科目的知识：一般教育知识; 课程知识; 主题教育知识; 学生和他们的特点; 教育方面的知识; 知识教育目标，价值，理念和历史渊源的。学科教学知识是上述7各种知识的核心，它是知识的教师存在，并且在具体问题面前有效地解释，“激活”的学科知识，学生知识，课程知识，评估知识后，一般教学方法的知识，等等，动态的知识是通过自己的价值观作出判断，选择和重组形成的，它是teachers'active建设和创造的结果。形成了学科教学知识的过程是teachers'Life运动的过程和teachers'personality发展的过程。可以说，教师在创造新的学科教学知识，而且还创造了新的自己。学科教学知识是学科教学专家的一个重要的知识，它是一种特殊的形式为教师，了解他们的特色菜。形成了学科教学知识的过程是teachers'Life运动的过程和teachers'personality发展的过程。可以说，教师在创造新的学科教学知识，而且还创造了新的自己。学科教学知识是学科教学专家的一个重要的知识，它是一种特殊的形式为教师，了解他们的特色菜。形成了学科教学知识的过程是teachers'Life运动的过程和teachers'personality发展的过程。可以说，教师在创造新的学科教学知识，而且还创造了新的自己。学科教学知识是学科教学专家的一个重要的知识，它是一种特殊的形式为教师，了解他们的特色菜。
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教师专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验体系。根据卡内盖大学校长舒尔曼的说法，教师的基本专业知识应包括以下科目的知识：一般教学知识;课程知识;学科教学知识;学生及其特点;教育背景知识;教育目标、价值、哲学和历史渊源知识。学科教学知识是上述七种知识的核心，是教师在面对具体问题时，在"激活"学科知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学科知识、学生知识、学生知识、学科知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学科知识、学科知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学科知识、学科知识、学科知识、学科知识、学科知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识、学生知识课程知识、评价知识、一般教学方法知识等，动态知识是通过自身价值观的判断、选择和重组而形成的，是教师积极建构和创造的结果。学科教学知识的形成过程是教师生命运动的过程和教师个性发展的过程。可以说，教师在创造新的学科教学知识，也创造了新的自己。学科教学知识是学科教学专家的重要知识，是教师了解其专业特有的特殊形式。
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教师专业知识是区别教师专业与其他专业的理论体系和经验体系。卡内基校长舒尔曼认为，教师的基本专业知识应包括以下学科的知识：一般教育学知识；课程知识；学科教育学知识；学生及其特点；教育情境知识；教育目标、价值观、哲学知识历史渊源。学科教学知识是上述七种知识的核心，是教师在“激活”学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学方法知识等之后，面对具体问题有效呈现和解释的知识，动态知识是教师通过自身价值观的判断、选择和重组而形成的，是教师积极建构和创造的结果。学科教学知识的形成过程是教师生命活动的过程，是教师人格发展的过程。可以说，教师在创造新的学科教学知识的同时，也创造了新的自我。学科教学知识是学科教学专家的重要知识，是教师了解自身专业的一种特殊形式。
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