幼儿为本是学前教育的具体体现，是学前教育的核心，也是幼儿教师应时刻谨记

子供志向は、就学前教育の具体的な現れであり、就学前教育の中核であり、就学前の教師が常に心に留めておくべき概念です。したがって、物理的環境の創造において、幼稚園の教師は子供志向の概念を実行する必要があります。すべての子供のニーズは、教師によって判断され、制御されます。したがって、幼稚園教諭は、子ども志向の概念を深め、子どもの興味や発達を正しく判断する必要があります。実際の環境創造活動や教育活動において、幼稚園教諭が自分の考えと矛盾する行動をとる場合、教師は自己反訴し、それを正す必要があります。教師は通常、1つのグループにのみ焦点を合わせ、ほとんどのグループのパフォーマンスを無視します。したがって、環境創造の過程で、いくつかの非専門的な行動は、それらの背後にある理由を見つけるために時間内に修正されなければなりません。この問題を解決するために、「実践的な判断力と子どものレベルの正しい判断」の矛盾が強調されています。子ども志向の概念を確立し、就学前教育の知識の学習を強化する必要があります。教師の実践力が向上すると、子どもたちの環境づくりへの取り組みが刺激され、子どもたちが環境づくりに参加することが難しくなり、子どもたちが本当に必要としている物質的な環境が生まれます。

幼児教育は、就学前の教育の具体的な実施形態であり、就学前の教育の中核であり、また、幼児教師が常に心に留め続け、心に留め続け、考え続ける必要があります。 したがって、物理的な環境の作成では、幼稚園の教師は、子供の本位の概念を現実に落とし込む必要があります。 すべての子供ベースのニーズは、教師によって判断され、制御されます。 したがって、幼児教師は、幼児の関心と発展を正しく判断するために、幼児に基づいて概念を深める必要があります。 実際の環境創造活動や教育活動において、幼児教師が自分の考えと矛盾する行動をとるとき、教師は自己主張し、修正する必要があります。 教師は、通常、1つのグループだけに焦点を当て、ほとんどのグループのパフォーマンスを無視します。 したがって、環境創造の過程で、いくつかの非職業的行動をタイムリーに修正し、その背後にある理由を見つける必要があります。 この問題を解決するために、「実践的判断能力と子供のレベルの正しい判断」の矛盾が強調された。 子どもを第一に考え、就学前の教育知識の学習を強化する。 教師の実力が向上すると、子どものイニシアチブが創造環境の中で刺激され、子どもたちが本当に必要とする物質的な環境を作り出す環境の構築に難しがり込むのを困難にします。

幼児は元来学前教育の具体的な体現であり、学前教育の核心であり、幼児教師は常に心に銘記すべき理念である。したがって、物質的環境の創設において、幼稚園の教師は子供本位の理念を実現するべきである。すべての子供のニーズに基づいて教師が判断し、コントロールします。そのため、幼児教師は幼児を中心とした観念を深め、幼児の興味と発展を正しく判断しなければならない。実际の环境创设活动と教育活动の中で、幼児教师が自分の観念と一致しない行为をした场合、教师は自己反诉を行い、是正する必要があります。教師は普通は一つのグループに注目していますが、大多数のグループの表現を無視しています。そのため、環境の創造の過程の中で、直ちにいくつかの非職業の行為を是正して、その背後の原因を探します。この問題を解決するために、「実践的な判断力と子供のレベルの正しい判断」との矛盾を重点的に指摘します。子供を基本とする観念を確立し、学前教育に対する知識の学習を強化しなければならない。教師の実際の操作能力が高くなると、環境を作る中で子供の主導性を刺激し、子供が環境づくりに参加しにくくなり、子供に本当に必要な物質環境を作ることができます。<br>