虽然学前教育改革已经进行了一段时间，在探索课程改革具体路径的过程中，幼

Хотя реформа дошкольного образования продолжается уже некоторое время, в процессе изучения конкретного пути реформирования учебных программ детский сад действительно достиг стандартов курсов высокого и широкого уровня, обобщая практический опыт. Этого недостаточно, опыт и результаты стихийных исследований на низовом уровне явно фрагментарны, отсутствуют единые стандарты. Геймификация учебной программы детского сада превратилась в форму развлечения. Некоторые воспитатели детских садов недостаточно понимают концепцию геймификации учебной программы, что приводит к тому, что некоторые учителя в одностороннем порядке считают геймификацию формой развлечения. Поэтому многие учителя сосредотачиваются только на играх и не заботятся о том, смогут ли дети быть счастливыми в процессе игры. А отсутствие научной осведомлённости при внедрении воспитательных целей учебной программы негативно сказывается на развитии способностей, настроении и качестве дошкольников, что противоречит игровым целям установления программ дошкольного образования.

Несмотря на то, что реформа системы дошкольного образования была проведена в течение некоторого времени, в процессе изучения конкретных путей реформирования учебных программ детские сады, обобщая практический опыт, действительно отвечают высоким и широким стандартам учебной программы. недостаточно того, чтобы опыт и результаты спонтанных исследований на низовом уровне были явно разрозненными и не соответствовали единым стандартам. Занятия в детских садах превратились в развлечение. некоторые учителя дошкольного возраста недостаточно хорошо понимают концепцию игрового обучения, что приводит к тому, что некоторые учителя в одностороннем порядке верят в то, что игровой процесс является формой развлечения. Поэтому многие учителя обеспокоены только игрой, не волнует, смогут ли дети получить радость в игре. Кроме того, отсутствие научного понимания целей обучения в рамках учебных программ негативно сказывается на развитии способностей детей дошкольного возраста к эмоциональному и качественному воспитанию, в отличие от целей, поставленных в игровых программах по созданию дошкольного образования.

Хотя реформа системы дошкольного образования продолжается уже какое - то время, изучая конкретные пути реформирования учебной программы, детские сады, обобщая практический опыт, действительно отвечают стандартам учебной программы на высоком и широком уровнях. Этого недостаточно, опыт и результаты спонтанных исследований на низовом уровне явно разрозненны и не имеют единых стандартов. Игра в курс детского сада переросла в развлечение. Отсутствие достаточно глубокого понимания некоторыми учителями младшего возраста концепции игры в учебные программы привело к тому, что некоторые учителя в одностороннем порядке поверили в то, что игра является формой развлечения. Поэтому многие учителя уделяют внимание только играм и не заботятся о том, смогут ли дети получить счастье в процессе игры. И недостаток научного сознания при проникновении в образовательные цели учебных программ негативно влияет на развитие способностей, эмоции и качества детей дошкольного возраста, что контрастирует с игровыми целями при создании проектов дошкольного образования.