Lucy expressed this at its most ext

Lucy expressed this at its most extreme: 'students need to be aware of exactly that nothing is essentially, necessarily true'.

Core historical skills

If five of our schools emphasized the importance of 'life skills', the three remaining teachers could be described as promoting 'core historical skills' in particular. This is, in fact, too crude a distinction; all eight teachers would argue that they developed both. But it became apparent when analysing the data that three teachers - all of whom teach in high achieving schools -emphasize the skills necessary to getting better at history more than the others. For example, Rachel felt that:

At the end of the day the baseline is, am I enabling those children to do good history? And I think that is, to be honest, the most important question that anybody should ask walking in a classroom … and history to me is, setting questions, finding out, coming across the problems of methodology ... and patterns being thrown up that then raise more finding out.

Similarly Mark had this to say:

The things that we're concentrating on particularly - again, this is where they cut across each other in KS3 and GCSE - ability to explain why things happen, the causation side of it. That again is a crucial element, the 'why' questions which dominate both still, if they go on to GCSE and indeed A-level. To recognise changes and continuities.To appreciate evidence in the way historical evidence works, and the way it can vary and be used in a variety of different ways.To empathise with people in the past. To organise their ideas in an historical way, to be able to present information in a way which is understandable to the rest of the group, and so on. Those sorts of things.

Interestingly, both teachers, while placing the greatest emphasis on 'core historical skills' because it's 'what historians do', were also among the most critical of 'sourcework' which they regarded as a necessary, but rather dull, part of history. Mark feels that 'preparation work on evidence' is not 'the most enjoyable thing...it's quite demanding and not always the history they really want to do'. Similarly, Rachel admits to 'fighting shy' of sourcework: 'The kids hate it, which is probably a reflection of how we feel about it.'

Lucy expressed this at its most extreme: 'students need to be aware of exactly that nothing is essentially, necessarily true'.

Core historical skills

If five of our schools emphasized the importance of 'life skills', the three remaining teachers could be described as promoting 'core historical skills' in particular. This is, in fact, too crude a distinction; all eight teachers would argue that they developed both. But it became apparent when analysing the data that three teachers - all of whom teach in high achieving schools -emphasize the skills necessary to getting better at history more than the others. For example, Rachel felt that:

At the end of the day the baseline is, am I enabling those children to do good history? And I think that is, to be honest, the most important question that anybody should ask walking in a classroom … and history to me is, setting questions, finding out, coming across the problems of methodology ... and patterns being thrown up that then raise more finding out.

Similarly Mark had this to say:

The things that we're concentrating on particularly - again, this is where they cut across each other in KS3 and GCSE - ability to explain why things happen, the causation side of it. That again is a crucial element, the 'why' questions which dominate both still, if they go on to GCSE and indeed A-level. To recognise changes and continuities.To appreciate evidence in the way historical evidence works, and the way it can vary and be used in a variety of different ways.To empathise with people in the past. To organise their ideas in an historical way, to be able to present information in a way which is understandable to the rest of the group, and so on. Those sorts of things.

Interestingly, both teachers, while placing the greatest emphasis on 'core historical skills' because it's 'what historians do', were also among the most critical of 'sourcework' which they regarded as a necessary, but rather dull, part of history. Mark feels that 'preparation work on evidence' is not 'the most enjoyable thing...it's quite demanding and not always the history they really want to do'. Similarly, Rachel admits to 'fighting shy' of sourcework: 'The kids hate it, which is probably a reflection of how we feel about it.'

0/5000

源语言: -

目标语言: -

结果 (简体中文) 1: [复制]

复制成功！

露西在其最极端的表现是：“学生需要准确地知道，没有什么本质上，不一定是真的”。 核心技术的历史 。如果我们的学校五重的“生活技能”的重要性，其余三位老师可以被描述为特别促进“核历史技能”。这一点，其实，太粗了区分; 所有八个教师会争辩说，他们开发的两种。他们都教高实现校-emphasize需要获得在历史上比其他更好的技能-但它分析的是三位老师的数据时变得明显。例如，雷切尔认为： 在这一天基线的结束，我在使这些孩子做的好的历史？我认为这是，说实话，最重要的问题，任何人都应该问走在教室里......和历史对我来说，设置的问题，查不到，整个方法论的问题来了...和图案被抛起来那然后筹集更多查不到。 同样马克是这样说的： 我们正在集中精力特别的东西 - 再次，这是他们在第三学习阶段和GCSE打断了对方 - 能够解释为什么事情发生，它的因果关系的一面。这又是一个关键因素，其中占主导地位静止，如果他们去到GCSE和确实是一个级别的“为什么”的问题。要认识到变化和continuities.To欣赏历史证据的工作方式证据，并且可以变化，并在各种不同的ways.To的使用方式与人们过去同情。要组织自己的想法在历史的方式，能够在某种程度上这是可以理解的组的其余部分，等来呈现信息。那些各种各样的东西。 有趣的是，无论是教师，而把最大的重点放在“核心的历史技能”，因为它是“历史学家做”，也是其中最关键的“sourcework”被他们视为历史的必然，而是平淡，部分。马克认为，“证据的准备工作”不是“最愉快的事情......这是相当苛刻的，而且并不总是他们真正想做的历史”。同样，瑞秋承认“战斗害羞” sourcework的：“孩子们讨厌它，这也许是我们感觉如何的反映。”

正在翻译中..

结果 (简体中文) 2:[复制]

复制成功！

露西在最极端的时候表达了这一点："学生需要意识到，没有什么本质上是真的。 核心历史技能 如果我们的五所学校强调"生活技能"的重要性，剩下的三个老师可以特别描述为促进"核心历史技能"。事实上，这太粗俗了;所有八位教师都会争辩说，他们两者都是发展起来的。但是，在分析这些数据时，很明显，三位教师——他们都是在高中任教——强调在历史方面比其他人更擅长历史所需的技能。例如，瑞秋认为： 在一天结束的时候，基线是，我是否让这些孩子做好历史？我认为，老实说，这是最重要的问题，每个人都应该问走在教室里...历史对我来说是，设置问题，发现，遇到方法论的问题...和模式被抛出，然后提出更多的发现。 同样，马克这样说： 我们特别关注的事情是——同样，这就是他们在KS3和GCSE中相互跨越的地方——能够解释事情发生的原因，以及原因的一面。这又是一个关键因素，如果GCSE和A级继续，那么"为什么"问题仍然占据着主导地位。识别变化和连续。以历史证据的工作方式来欣赏证据，以及证据的不同和以各种不同方式使用的方式。同情过去的人。以历史的方式组织他们的想法，能够以团队其他成员可以理解的方式呈现信息，等等。诸如此类的事情。 有趣的是，两位教师在最强调"核心历史技能"的同时，也最批评"源头工作"，他们认为"源头工作"是历史的一个必要但相当枯燥的部分。马克认为"证据的准备工作"不是"最令人愉快的事情...这是相当苛刻的，并不总是他们真正想做的历史'。同样，Rachel也承认"羞于"的来源工作："孩子们讨厌它，这可能反映了我们对此的感受。

正在翻译中..

结果 (简体中文) 3:[复制]

复制成功！

露西用最极端的方式表达了这一点：“学生们需要清楚地意识到，没有什么是本质上的，必然是真实的。” 核心历史技能 如果我们有五所学校强调“生活技能”的重要性，那么剩下的三名教师可以被描述为特别是在提升“核心历史技能”。事实上，这是一个太粗糙的区别；所有八位老师都会争辩说他们两者都发展了。但在分析数据时，很明显，三位老师——他们都在成绩优异的学校任教——比其他老师更强调提高历史水平所需的技能。例如，瑞秋觉得： 归根结底，底线是，我是否能让这些孩子们创造好的历史？我认为，老实说，任何人在课堂上行走都应该问的最重要的问题……对我来说，历史就是，提出问题，发现问题，遇到方法论的问题……以及被抛出的模式，然后引发更多的发现。 同样，马克也说过： 我们特别关注的事情-再次强调，这是他们在ks3和gcse中相互交叉的地方-解释事情发生的原因的能力，其因果关系的一面。这又是一个关键因素，如果他们进入普通中等教育证书（GCSE）甚至A-level，那“为什么”问题仍然占据着主导地位。认识变化和持续性。以历史证据的工作方式来欣赏证据，以及它可以以各种不同的方式变化和使用的方式。同情过去的人。以一种历史的方式组织他们的想法，以一种其他人可以理解的方式呈现信息，等等。那些东西。 有趣的是，这两位老师都非常重视“核心历史技能”，因为这是“历史学家的工作”，同时也是他们认为是历史必要但相当枯燥的一部分的“原始资料”。马克认为“证据准备工作”并不是“最令人愉快的事情……它要求很高，并不总是他们真正想做的历史”。同样，瑞秋也承认自己对源代码工作“很害羞”，“孩子们讨厌它，这可能反映了我们对它的看法。”

正在翻译中..

其它语言

本翻译工具支持: 世界语, 丹麦语, 乌克兰语, 乌兹别克语, 乌尔都语, 亚美尼亚语, 伊博语, 俄语, 保加利亚语, 信德语, 修纳语, 僧伽罗语, 克林贡语, 克罗地亚语, 冰岛语, 加利西亚语, 加泰罗尼亚语, 匈牙利语, 南非祖鲁语, 南非科萨语, 卡纳达语, 卢旺达语, 卢森堡语, 印地语, 印尼巽他语, 印尼爪哇语, 印尼语, 古吉拉特语, 吉尔吉斯语, 哈萨克语, 土库曼语, 土耳其语, 塔吉克语, 塞尔维亚语, 塞索托语, 夏威夷语, 奥利亚语, 威尔士语, 孟加拉语, 宿务语, 尼泊尔语, 巴斯克语, 布尔语(南非荷兰语), 希伯来语, 希腊语, 库尔德语, 弗里西语, 德语, 意大利语, 意第绪语, 拉丁语, 拉脱维亚语, 挪威语, 捷克语, 斯洛伐克语, 斯洛文尼亚语, 斯瓦希里语, 旁遮普语, 日语, 普什图语, 格鲁吉亚语, 毛利语, 法语, 波兰语, 波斯尼亚语, 波斯语, 泰卢固语, 泰米尔语, 泰语, 海地克里奥尔语, 爱尔兰语, 爱沙尼亚语, 瑞典语, 白俄罗斯语, 科西嘉语, 立陶宛语, 简体中文, 索马里语, 繁体中文, 约鲁巴语, 维吾尔语, 缅甸语, 罗马尼亚语, 老挝语, 自动识别, 芬兰语, 苏格兰盖尔语, 苗语, 英语, 荷兰语, 菲律宾语, 萨摩亚语, 葡萄牙语, 蒙古语, 西班牙语, 豪萨语, 越南语, 阿塞拜疆语, 阿姆哈拉语, 阿尔巴尼亚语, 阿拉伯语, 鞑靼语, 韩语, 马其顿语, 马尔加什语, 马拉地语, 马拉雅拉姆语, 马来语, 马耳他语, 高棉语, 齐切瓦语, 等语言的翻译.