看见看不见的需要高强度的认知。并且，那些看不见的被想象出来，如果按照此

看见看不见的需要高强度的认知。并且，那些看不见的被想象出来，如果按照此理论，看不见的就会被看见，因此如何知道自己看见了看不见的呢？比如孩子学习，看见的是成绩，看不见的是能力。提升成绩，朝着目标努力就好，可以看见。提升能力，需要在压力中提升自己也不知道的认知，看不见。现在教育重视看得见的成绩，轻视看不见的能力。

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看見看不見的需要高強度的認知。並且，那些看不見的被想像出來，如果按照此理論，看不見的就會被看見，因此如何知道自己看見了看不見的呢？ 比如孩子學習，看見的是成績，看不見的是能力。提升成績，朝著目標努力就好，可以看見。 提升能力，需要在壓力中提升自己也不知道的認知，看不見。現在教育重視看得見的成績，輕視看不見的能力。

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看見看不見的需要高強度的認知。並且,那些看不見的被想像出來,如果按照此理論,看不見的就會被看見,因此如何知道自己看見了看不見的呢? 比如孩子學習,看見的是成績,看不見的是能力。提升成績,朝著目標努力就好,可以看見。 提升能力,需要在壓力中提升自己也不知道的認知,看不見。現在教育重視看得見的成績,輕視看不見的能力。

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看見看不見的需要高强度的認知。並且，那些看不見的被想像出來，如果按照此理論，看不見的就會被看見，囙此如何知道自己看見了看不見的呢？ 比如孩子學習，看見的是成績，看不見的是能力。提升成績，朝著目標努力就好，可以看見。 提升能力，需要在壓力中提升自己也不知道的認知，看不見。現在教育重視看得見的成績，輕視看不見的能力。

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