尽管学前教育课程游戏化改革实施已经经过了一段时间,但是基层幼儿园在具体

Несмотря на то, что реформа геймификации дошкольного образования осуществлялась в течение определенного периода времени, в процессе изучения конкретного пути реформы учебной программы, помимо обобщения практического опыта, низовые детские сады фактически освоили стандарты геймификации учебных программ высокого и более широкого уровня. Недостаточно, эмпирические результаты, полученные в результате спонтанных исследований на низовом уровне, явно фрагментарны и не имеют единых стандартов. Геймификация курсов дошкольного образования превратилась в развлечение, и некоторые преподаватели дошкольного образования не имеют достаточно глубокого понимания концепции геймификации учебной программы, что приводит к тому, что некоторые педагоги однобоко думают, что геймификация - это развлечение, поэтому многие педагоги сосредотачиваются только на о том, счастливы ли дети в ходе построения геймификации. , отсутствие научной осведомленности в проникновении образовательных целей учебной программы, что оказывает негативное влияние на развитие способностей, эмоций и качеств дошкольников, что противоречит цели геймификации построения программы дошкольного образования.

Несмотря на то, что со времени проведения реформы системы дошкольного образования прошло некоторое время, детские сады на низовом уровне в процессе изучения конкретных путей реформирования учебной программы, помимо обобщения практического опыта, на самом деле недостаточно хорошо освоены на высоких уровнях, а также в более широком масштабе стандартов игровой игры, что привело к тому, что результаты таких самопроизвольных исследований на низовом уровне характеризуются значительной фрагментарностью и отсутствием единых стандартов. эволюция курса дошкольного образования в рекреацию, недостаточно глубокое осознание учителями концепции игры в программу обучения, что приводит к тому, что некоторые учителя в однобоком смысле воспринимают игру как развлечение, и поэтому многие учителя в процессе разработки учебных программ уделяют внимание только тому, открыты ли они для детей, а также отсутствию у них научного понимания целей обучения, что негативно сказывается на способности, эмоциональном и качественном развитии детей дошкольного возраста, Это противоречит цели создания игровой площадки для дошкольного образования.

Несмотря на то, что прошло уже какое - то время с тех пор, как была проведена реформа игры в учебные программы дошкольных учреждений, низовые детские сады в процессе изучения конкретных путей реформы учебных программ, помимо обобщения практического опыта, на самом деле недостаточно хорошо владеют на высоком уровне, а также в более широком плане стандартами игры в учебные программы, что приводит к тому, что эмпирические результаты, полученные в результате таких спонтанных исследований на низовом уровне, характеризуются значительными отрывочными особенностями и не имеют единых стандартов. Игрирование учебной программы дошкольного образования в развлекательную, а частичное дошкольное образование направляет учителей на недостаточно глубокое понимание концепции игры в учебную программу, что приводит к однобокому представлению некоторых учителей о том, что игра является развлечением, поэтому многие учителя в процессе игрового строительства учебной программы уделяют внимание только тому, счастливы ли дети, не обладают научной сознательностью в проникновении в образовательные цели учебной программы, что негативно сказывается на способностях, эмоциях и качественном развитии детей дошкольного возраста, что противоречит целям игрового строительства учебной программы дошкольного образования.