但是，在我国的翻转课堂教学实践中并不深入，而且存在着重复度较高的情况，

但是，在我国的翻转课堂教学实践中并不深入，而且存在着重复度较高的情况，很多时候，仅仅是对经验的总结，缺乏深入有效的理论支撑。大多数人关于翻转课堂的研宄，并没有结合相关理论基础。而对翻转课堂的实践，也只是从形式上的简单模仿，并没有学习到翻转课堂的精髓，也没有发挥出翻转课堂的优点，很多时候成了为了翻转而翻转的虚假现象。第三，对翻转课堂教学的评价和考核，主要釆取了终结性考核和形成性考核两种方式。但是对翻转课堂的学习成果进行考核时，还是主要以正确答案为考核标准，从这方面来讲，和传统的考核机制并没有发生实质性的变化。

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Nanging, praktik mulang kelas ing negara kita ora jero, lan ana ambalan sing dhuwur. Ing pirang-pirang kasus, mung ringkesan pengalaman lan ora duwe dhukungan teoretis sing jero lan efektif. Umume panaliten wong ing kelas sing gagal ora kalebu dhasar teoritis sing relevan. Praktek muter kelas mung minangka tiruan saka formulir kasebut, lan durung ngerti inti saka flipping kelas, lan uga ora duwe kaluwihan ing kelas flipping. Ing pirang-pirang kasus, iki dadi fenomena palsu nalika muter. Katelu, evaluasi lan penilaian piwulang kelas sing mligi umume nggunakake rong cara: pambiji sumatif lan penilaian formatif. Nanging, nalika mbiji asil pamulangan ing kelas terbalik, wangsulan sing bener isih digunakake minangka standar pambiji, lan ora ana pangowahan substansial saka mekanisme pambiji tradisional.

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politenessoffpolite, "), and when there is a change ("assertivepolite"), and when there is a change ("assertivepolite"), there is a change ("assertiveRasané é sing dipunangé karo kelas sing katon-katon kuwi, ora bisa ditambah karo perusahaan theoretik.Genjer-genjer diumbang kelas sing mbutuhake sempli dadi, lan ora alih basa isuk kelas telas nang kelas, lan ora ono sempli kanggo balik kanggo tukang kelas sing apik, sing ngomong kedhaha mengko bingi, winih sing uwis teka bingiThird, the evaluation and assessment of flipped classroom teaching mainly adopts two ways: summative assessment and formative assessment.Nanging, nggunakake punika dipunangé kapan kelas kuwi, dadi supaya dipunangé awak dhéwé. Kaya kuwi mau, ora ono nggawe bagian nggawe karo mekanisatus kanggo tukasakno dadi.<br>

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