Not much is known about mathematics

Not much is known about mathematics teachers’ values, and no assessment tool is available for measuring these to get more insight into their perspectives. The goals of this study are to construct the Mathematics Teachers’ Values Questionnaire (MTVQ) and to determine mathematics teachers’ values about teaching mathematics using the MTVQ. In order to do this, data have been gathered for exploratory factor analysis (n = 637) and confirmatory factor analysis (n = 573) while developing the instrument, and a proportional stratified random sample has been formed consisting of 2226 Turkish middle and high school mathematics teachers working at schools that provide more religious education than other middle and high schools. Five components have been extracted: relevance (C1), practice (C2), information and communications technology (ICT; C3), teaching approach (C4), and consolidating (C5). One result of the study reveals the mathematics teachers emphasize the least ICT value and the most consolidating value.

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对数学老师的价值观知之甚少，也没有评估工具可以用来衡量这些价值观， 以使他们对自己的观点有更多的了解。这项研究的目的是构建数学教师 价值观调查表（MTVQ），并确定数学教师关于使用 MTVQ进行数学教学的价值观。为此，在开发仪器时已收集了用于探索性因素分析（n = 637）和确认性因子分析（n = 573）的数据，并 形成了由2226个土耳其中点和中间点组成的比例分层随机样本。在 提供比其他初中和高中更多的宗教教育的学校里工作的高中数学老师。提取了五个组成部分： 相关性（C1），实践（C2），信息和通信技术（ICT; C3），教学方法（C4） 和整合（C5）。研究的一项结果表明，数学老师强调的是ICT的价值最少 ，而合并的价值最大。

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对数学教师的价值观知之甚多，也没有可用于测量这些值的评估工具 以获得更多洞察他们的观点。本研究的目标是构建数学教师 价值问卷（MTVQ），确定数学教师使用数学教学的价值 MTVQ。为此，在开发仪器时收集了用于探索性因子分析（n = 637）和确认因子分析（n = 573）的数据，以及比例分层随机样本 由2226名土耳其中小学数学教师组成。 提供比其他中学和高中更多的宗教教育。已提取五个组件： 相关性（C1）、实践（C2）、信息和通信技术（ICT;C3），教学方法（C4）， 并合并（C5）。研究结果之一显示，数学教师强调的ICT值最少 和最巩固的价值。

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关于数学教师的价值观知之甚少，也没有评估工具来衡量这些价值观 更深入地了解他们的观点。本研究的目的是建构数学教师的数学素养 价值观问卷（MTVQ）与数学教师数学教学价值观的测定 MTVQ。为了做到这一点，在开发仪器的同时，收集了探索性因素分析（n=637）和验证性因素分析（n=573）的数据，并按比例分层随机抽样 由2226名在学校工作的土耳其中学和高中数学教师组成 比其他中学和高中提供更多的宗教教育。提取了五种成分： 相关性（C1）、实践（C2）、信息和通信技术（ICT；C3）、教学方法（C4）， 合并（C5）。研究结果显示，数学教师最不重视ICT价值 最具整合价值。

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