议题是选择文本与组建群文的根据，在整个群文阅读教学起着核心引导的作用。

议题是选择文本与组建群文的根据，在整个群文阅读教学起着核心引导的作<br>用。议题必须要有可议性与开放性。若忽略对议题的思考与打磨，群文阅读教学就缺乏明确的方向，选文组群无根据可言，也无法使这节群文阅读课堂的有序、合理地集体建构及达成共识。 <br>议题的设置可围绕着教学目标、某一作者的风格、写作手法等等多个方面。语言类议题是涉及到了某些语句的鉴赏、语言特色等方面的议题。<br>主旨情感类议题主要是让学生能够走进文本，对作者的情感态度与文章的主旨进行探讨，从而使他们掌握探析文本精髓的方法，应用在日后的阅读中去。例如《诗经·氓》《白头吟》《春宫怨》都是情中有理、理中有情、情理兼备的佳作。学生对于这类以抒情议论为主的诗歌感知能力较弱，那可设置“寻找诗歌中的情与理”的议题，探究诗歌中的“情”是什么？怎么表现出来的？诗歌除了情浓情真以外，“理”是什么？“情”与“理”的关系如何？通过深入讨论文本，体味文章的情，学生感知文本情感的能力增强，也无形之中浸润着语文素养。

议题是选择文本与组建群文的根据，在整个群文阅读教学起着核心引导的作<br>用。 议题必须要有可议性与开放性。 若忽略对议题的思考与打磨，群文阅读教学就缺乏明确的方向，选文组群无根据可言，也无法使这节群文阅读课堂的有序、合理地集体建构及达成共识。 <br>议题的设置可围绕着教学目标、某一作者的风格、写作手法等等多个方面。 语言类议题是涉及到了某些语句的鉴赏、语言特色等方面的议题。<br>主旨情感类议题主要是让学生能够走进文本，对作者的情感态度与文章的主旨进行探讨，从而使他们掌握探析文本精髓的方法，应用在日后的阅读中去。 例如《诗经·氓》《白头吟》《春宫怨》都是情中有理、理中有情、情理兼备的佳作。 学生对于这类以抒情议论为主的诗歌感知能力较弱，那可设置“寻找诗歌中的情与理”的议题，探究诗歌中的“情”是什么？ 怎么表现出来的？ 诗歌除了情浓情真以外，“理”是什么？ “情”与“理”的关系如何？ 通过深入讨论文本，体味文章的情，学生感知文本情感的能力增强，也无形之中浸润着语文素养。

议题是选择文本与组建群文的根据，在整个群文阅读教学起着核心引导的作用。议题必须要有可议性与开放性。若忽略对议题的思考与打磨，群文阅读教学就缺乏明确的方向，选文组群无根据可言，也无法使这节群文阅读课堂的有序、合理地集体建构及达成共识。 议题的设置可围绕着教学目标、某一作者的风格、写作手法等等多个方面。语言类议题是涉及到了某些语句的鉴赏、语言特色等方面的议题。主旨情感类议题主要是让学生能够走进文本，对作者的情感态度与文章的主旨进行探讨，从而使他们掌握探析文本精髓的方法，应用在日后的阅读中去。例如《诗经·氓》《白头吟》《春宫怨》都是情中有理、理中有情、情理兼备的佳作。学生对于这类以抒情议论为主的诗歌感知能力较弱，那可设置“寻找诗歌中的情与理”的议题，探究诗歌中的“情”是什么？怎么表现出来的？诗歌除了情浓情真以外，“理”是什么？“情”与“理”的关系如何？通过深入讨论文本，体味文章的情，学生感知文本情感的能力增强，也无形之中浸润着语文素养。