Asynchronous communication tools li

Asynchronous communication tools like listservs and newsgroups pro-vide opportunities for students in online classrooms to engage in high-leveldiscussions by framing and presenting ideas, formulating challenging ques-tions for peers, and responding to those questions to clarify misconceptionsthat arise. Thus, students learn to develop reasoned responses that includeexplanation and justification. Students also learn to devise and respond toquestions that require answers based on integration or synthesis of dispa-rate chunks of knowledge, logical connections, and causal or goal-orientedreasoning. Caution is warranted, however, because these forms of com-munication lack important features that are present in face-to-face inter-actions. (See Article Seven in this volume for more on personalizingelectronic communication.) Students may need explicit instruction to par-ticipate effectively in group-based, online communication forums. Devel-oping supportive online communities can be promoted by establishingguidelines for Internet etiquette, or “netiquette” (see McMurdo, 1995;Scheuermann & Taylor, 1997).

Asynchronous communication tools like listservs and newsgroups pro-vide opportunities for students in online classrooms to engage in high-leveldiscussions by framing and presenting ideas, formulating challenging ques-tions for peers, and responding to those questions to clarify misconceptionsthat arise. Thus, students learn to develop reasoned responses that includeexplanation and justification. Students also learn to devise and respond toquestions that require answers based on integration or synthesis of dispa-rate chunks of knowledge, logical connections, and causal or goal-orientedreasoning. Caution is warranted, however, because these forms of com-munication lack important features that are present in face-to-face inter-actions. (See Article Seven in this volume for more on personalizingelectronic communication.) Students may need explicit instruction to par-ticipate effectively in group-based, online communication forums. Devel-oping supportive online communities can be promoted by establishingguidelines for Internet etiquette, or “netiquette” (see McMurdo, 1995;Scheuermann & Taylor, 1997).

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类似邮件列表和新闻组亲异步通信工具 ，让学生在网上教室韦迪机会参与高层次的 讨论，通过制定和提出意见，制定具有挑战性 的问题的同行，和应对这些问题，以澄清误解 出现的。因此，学生学习发展有理有据的回应，其中包括 解释和理由。学生们还学会制定和应对 需要基于dispa-的整合或合成答案的问题 的知识，逻辑连接，以及因果关系或面向目标的速度块 推理。但是小心是必要的，因为这些形式的COM的 缺乏安防和医疗电气是目前在脸对脸间重要的功能 操作。（见第七条本卷了更多个性化 的电子通讯。）学生可能需要明确的指示，以标准杆 的基于组的，在线交流论坛，有效ticipate。德弗尔 oping支持在线社区可以通过建立促进 互联网礼仪，或“网络礼仪”的指导方针（见麦克默多，1995; 休门＆泰勒，1997年）。

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异步通信工具，如列表服务器和新闻组 为在线课堂中的学生提供参与高级活动的机会 通过构思和提出想法，制定具有挑战性的问题 同行，并回答这些问题，以澄清误解 出现。因此，学生学会制定合理的响应，包括 解释和理由。学生还学会设计和应对 需要基于整合或综合的 评价知识块、逻辑联系以及因果或目标导向 推理。但是，需要谨慎，因为这些形式的 面对面的相互间，缺乏重要特征。 行动。（有关个性化的更多，请参阅本卷第七条 电子通信。学生可能需要明确的指导，以 在基于群体的在线交流论坛中有效进行。德维尔- 通过建立支持性的在线社区，可以促进 互联网礼仪指南，或"网络礼仪"（见麦克默多，1995年; 舒尔曼 – 泰勒，1997年）。

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异步通信工具，如listservs和newsgroups pro- 为在线课堂的学生提供参与高水平课程的机会 通过构思和提出想法进行讨论，制定具有挑战性的问题- 对同龄人的建议，并回答这些问题以澄清误解 出现了。因此，学生学会发展合理的反应，包括 解释和理由。学生也学会设计和回应 基于dispa的集成或综合需要答案的问题- 对知识块、逻辑连接和因果或目标导向进行评级 推理。但是，要小心，因为这些形式的com- 面对面交流缺乏重要的特点- 行动。（有关个性化的更多信息，请参阅本卷第7条） 电子通讯）学生可能需要明确的指导- 有效地参与以小组为基础的在线交流论坛。德维尔- 可以通过建立 网络礼仪指南，或“网络礼仪”（见麦克默多，1995； 谢尔曼和泰勒，1997年）。

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