- 文本
- 历史
通过一系列的调查研究，笔者发现，当前我国声乐教学还存在着很多的不足之处
通过一系列的调查研究，笔者发现，当前我国声乐教学还存在着很多的不足之处。声乐教学缺少一套科学合理以及规范化的教学目标，这就导致了整体的教学缺少明确的方向，使教学的效果大打折扣。学前教育中声乐教学要根据学生们的实际情况以及教学需求制定科学合理的教学目标。在日常化的声乐教学过程中，教师更多的是对学生们进行一些基本的声乐理论知识的教学，同时也希望学生们在这样的过程中能够掌握一些声乐技能，同时也可以进行一些基本的声乐表演活动。但是实际情况却是，很多学生在进入学前教育专业之前，并没有接受过系统化的声乐训练，这也就意味着学生们没有好的声乐基础。这会导致学生们在学习的过程中难以达到老师们的预计目标。因为在实际的声乐教学过程中，学生们普遍展现出兴趣较低以及无法积极参与课堂的现象。需要明确的是，现在学前教育专业的主要教学目标就是为了更好地向学前教育事业输送专业化的人才，学生们未来的发展目标就是获得学前教育的职位。所以，根据培养专业的声乐老师的教学目标对学前教育专业的学生进行培养很显然是不科学的。综上所述，学前教育专业声乐教学还是缺少一套科学合理规范化的教学模式[1]。
0/5000
විමර්ශන සහ අධ්‍යයන මාලාවක් ඔස්සේ කතුවරයා සොයා ගත්තේ දැනට අප රටේ පවතින වාචික සංගීත ඉගැන්වීමේ තවමත් බොහෝ අඩුපාඩු පවතින බවයි. වාචික සංගීතය ඉගැන්වීමේ විද්‍යාත්මක, සාධාරණ සහ ප්‍රමිතිගත ඉගැන්වීම් ඉලක්ක සමූහයක් නොමැති අතර, එය සමස්ත ඉගැන්වීම සඳහා පැහැදිලි මඟ පෙන්වීමක් නොමැතිකමට හේතු වන අතර එමඟින් ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව බෙහෙවින් අඩු වේ. පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයේ වාචික සංගීතය ඉගැන්වීම සිසුන්ගේ සැබෑ තත්ත්වය සහ ඉගැන්වීමේ අවශ්‍යතා අනුව විද්‍යාත්මක හා සාධාරණ ඉගැන්වීමේ ඉලක්ක සකස් කළ යුතුය. දෛනික වාචික සංගීත ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරුන් සිසුන්ට මූලික වාචික න්‍යාය දැනුමක් ඉගැන්වීමට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි.ඒ අතරම, මෙම ක්‍රියාවලියේදී සිසුන්ට යම් යම් වාචික කුසලතා ප්‍රගුණ කළ හැකි බවත්, ඒ සමඟම ඔවුන්ට මූලික යමක් කළ හැකි බවත් ඔවුන් බලාපොරොත්තු වේ. වාචික සංගීත කුසලතා, වාචික කාර්ය සාධන ක්‍රියාකාරකම්. නමුත් සැබෑ තත්ත්වය නම් බොහෝ සිසුන් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ප්‍රධාන පෙළට ඇතුළත් වීමට පෙර ක්‍රමානුකූල වාචික පුහුණුවක් ලබා නොතිබීමයි, එයින් අදහස් කරන්නේ සිසුන්ට හොඳ වාචික පදනමක් නොමැති බවයි. මෙමගින් සිසුන්ට ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරුන් බලාපොරොත්තු වන ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට අපහසු වනු ඇත. මක්නිසාද යත්, වාචික සංගීතය ඉගැන්වීමේ සැබෑ ක්‍රියාවලියේදී, සිසුන් සාමාන්‍යයෙන් අඩු උනන්දුවක් සහ පන්ති කාමරයට ක්‍රියාකාරීව සහභාගී වීමට ඇති නොහැකියාව පෙන්නුම් කරයි. පැහැදිලි විය යුතු දෙය නම් පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ප්‍රධානියාගේ ප්‍රධාන ඉගැන්වීමේ ඉලක්කය පෙර පාසල් අධ්‍යාපනයට වෘත්තීය කුසලතා වඩා හොඳින් ලබා දීම වන අතර සිසුන්ගේ අනාගත සංවර්ධන ඉලක්කය පෙර පාසල් අධ්‍යාපන තනතුරු ලබා ගැනීමයි. එබැවින් වෘත්තීය වාචික සංගීත ගුරුවරුන් වගා කිරීමේ ඉගැන්වීමේ අරමුණු අනුව පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය හදාරන සිසුන් පුහුණු කිරීම විද්‍යාත්මක නොවන බව පැහැදිලිය. සාරාංශයක් ලෙස, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ප්‍රධානීන්ගේ වාචික සංගීතය ඉගැන්වීම සඳහා විද්‍යාත්මක, සාධාරණ සහ ප්‍රමිතිගත ඉගැන්වීමේ ආකෘතියක් තවමත් නොමැත [1].
正在翻译中..
පරීක්ෂණයක් සහ පරීක්ෂණයක් වලින්, ලේඛකයා හොයාගන්නවා කියලා තාමත් චීන් වල ශබ්ද සංගීතයක් ඉගෙනගන්නෙ ශාක්තික සංගීත උගන්නය නොහැකි විද්‍යාණික, හැකියාවක් හා ස්ථානික විද්‍යාපිත විද්‍යාපිත විද්‍යාපිත විද්‍යාපිත විද්‍යාප ප්‍රිස්කෝල් ශීෂාවිද්‍යාලයෙන්, ශීෂාවිද්‍යාලික සංගීත උගන්නය විද්‍යානය සහ හැකියාවක් අභියෝග හැමදාම සංගීත උගන්නයේ ප්‍රාර්ථාවයෙන්, ගුරුවර් ප්‍රමාණයෙන්ම විද්‍යාපකයෝ සංගීත සාමාන්‍ය විද්‍යාපකයෙන් ඉගෙන ගන්නවා. නමුත්, ඇත්තම තත්වය තමයි ගොඩක් විද්‍යාඥියෝ සංගීත ප්‍රශ්නයක් ලැබුනේ නැහැ ප්‍රශ්නයක් විද්‍යාපිත විද්‍යාප මේක විද්‍යාපියෝ ඉගෙන ගන්න පුළුවන්ගේ බලාපොරොත්තු අල්ලගන්න අවශ්‍ය වෙයි. මොකද ඇත්ත ශබ්ද සංගීත උගන්න ප්‍රශ්නයක් තියෙන්නේ, විද්‍යාඥියෝ සාමාන්‍යයෙන් ප්‍රශ්නයක් පෙන්වන්නේ අ පැහැදිලි වෙන්න ඕනේ විදිහට ප්‍රධාන ප්‍රධාන ප්‍රධාන අරමුණ තමයි ප්‍රධාන ප්‍රධාන විදිහට ප්‍රධාන විදිහට ප්‍රධාන විදිහට ප්‍ ඉතින්, පැහැදිලිවෙන්නේ විද්‍යාඥාවන්ට ප්‍රිස්කෝල් සංගීත ගුරුවන්ට ප්‍රිස්කෝල් විද්‍යාපිත විද්‍යාපිත විද්‍ සම්පූර්ණ වෙනුවෙන්, ප්‍රිස්කෝල් සංගීතයේ විශේෂ විශේෂ විශේෂ විද්‍යාසයක් තාමත් නැති විද්‍යාඥ, හ
正在翻译中..
正在翻译中..
其它语言
本翻译工具支持: 世界语, 丹麦语, 乌克兰语, 乌兹别克语, 乌尔都语, 亚美尼亚语, 伊博语, 俄语, 保加利亚语, 信德语, 修纳语, 僧伽罗语, 克林贡语, 克罗地亚语, 冰岛语, 加利西亚语, 加泰罗尼亚语, 匈牙利语, 南非祖鲁语, 南非科萨语, 卡纳达语, 卢旺达语, 卢森堡语, 印地语, 印尼巽他语, 印尼爪哇语, 印尼语, 古吉拉特语, 吉尔吉斯语, 哈萨克语, 土库曼语, 土耳其语, 塔吉克语, 塞尔维亚语, 塞索托语, 夏威夷语, 奥利亚语, 威尔士语, 孟加拉语, 宿务语, 尼泊尔语, 巴斯克语, 布尔语(南非荷兰语), 希伯来语, 希腊语, 库尔德语, 弗里西语, 德语, 意大利语, 意第绪语, 拉丁语, 拉脱维亚语, 挪威语, 捷克语, 斯洛伐克语, 斯洛文尼亚语, 斯瓦希里语, 旁遮普语, 日语, 普什图语, 格鲁吉亚语, 毛利语, 法语, 波兰语, 波斯尼亚语, 波斯语, 泰卢固语, 泰米尔语, 泰语, 海地克里奥尔语, 爱尔兰语, 爱沙尼亚语, 瑞典语, 白俄罗斯语, 科西嘉语, 立陶宛语, 简体中文, 索马里语, 繁体中文, 约鲁巴语, 维吾尔语, 缅甸语, 罗马尼亚语, 老挝语, 自动识别, 芬兰语, 苏格兰盖尔语, 苗语, 英语, 荷兰语, 菲律宾语, 萨摩亚语, 葡萄牙语, 蒙古语, 西班牙语, 豪萨语, 越南语, 阿塞拜疆语, 阿姆哈拉语, 阿尔巴尼亚语, 阿拉伯语, 鞑靼语, 韩语, 马其顿语, 马尔加什语, 马拉地语, 马拉雅拉姆语, 马来语, 马耳他语, 高棉语, 齐切瓦语, 等语言的翻译.
