The finding that bystanders havehig

The finding that bystanders havehigher levels of school attachment comparing to other bully categories might be explained with havingpositive relationships with peers, parents and teachers. Yet, there are some research findings that do notsupport this finding of the study. Cunninghan (2007) found that bull/victims were the least group todevelop attachment to school comparing to victims and bullies. In their study, Skues et al. (2005) foundthat victimized adolescents developed low level of school attachment. Likewise, Glew et al. (2005)reported that students exposed to bullying often had low level of school belongingness comparing tostudents with other bully status. Harris and Petrie (2003) also noted that victimized students felt lessschool satisfaction than other students.

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这一发现旁观者有 较高水平的学校附件比较其他欺负类可能具有解释 与同龄人，家长和教师的积极关系。然而，也有一些不研究结果 支持研究的这一发现。Cunninghan（2007）发现，牛/受害者到最低组 开发附着到学校比较受害者和欺负。在他们的研究中，Skues等。（2005年）发现 该受害青少年发展学校附件的低水平。同样地，GLEW等。（2005） 报道，学生接触到欺负学校经常有低水平的归属感比较 学生与其他欺负的地位。哈里斯和皮特里（2003）也指出，受害学生觉得少 学校满意度比其他学生。

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旁观者的发现 与其他欺负类别相比，学校依恋水平较高，可以解释有 与同龄人、家长和教师建立积极的关系。然而，有一些研究结果，不 支持这一研究结论。Cunninghan（2007年）发现公牛/受害者是最少的群体 与受害者和欺凌者相比，对学校形成依恋。在他们的研究中，Skues等人（2005年）发现 受害青少年对学校依恋程度较低。同样，格列夫等人（2005年） 报告说，学生暴露在欺凌往往有低水平的学校归属比较 具有其他欺负状态的学生。哈里斯和彼得里（2003年）也指出，受害学生感觉较少 学校比其他学生满意。

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旁观者的发现 与其他欺负类型相比，更高的学校依恋水平可以解释为 与同龄人、家长和教师的积极关系。然而，有些研究发现 支持这项研究的发现。Cunninghan（2007）发现公牛/受害者是 与受害者和欺负者相比，培养对学校的依恋。在他们的研究中，Skues等人。（2005）发现 受害青少年的学校依恋程度较低。同样，Glew等人。（2005年） 报告称，与受欺负的学生相比，受欺负的学生的学校财物水平通常较低 具有其他欺负地位的学生。Harris和Petrie（2003）也指出，受害学生感觉不到 学校满意度高于其他学生。

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