对于二外的学生来说，日语并不是他们的专业课程，大多数学生并不重视日语课

2人目の留学生にとって、日本語は専門的なコースではなく、ほとんどの学生は日本語コースの勉強にあまり注意を払っていません。教室はエネルギーが集中せず、教室の雰囲気も低く、日本の教室の効率が悪い。コースの目的とタスクを完了することは困難です。学生たちはまた、日本人は退屈で面白くないと感じています。非言語は、豊かで微妙な情報を伝えることができ、言語コミュニケーションの強力な助けになります。時には、言語コミュニケーションでは果たせない役割を果たすこともあり、それによって潜在的で深刻な影響を生み出します。教師の非言語的行動は、教室での指導においてかけがえのない補助的な役割を果たします。したがって、第二外国語としての日本語教育において、非言語的行動を柔軟に利用することに注意を払う必要があります。

2人目以外の学生にとって、日本語は専門科目ではなく、ほとんどの学生は日本語コースの学習にあまり注意を払わないです。 授業で集中力が低く、授業の雰囲気が悪く、日本語教室の非効率性につながります。 コース目標タスクの完了が困難です。 また、日本語は退屈で退屈で興味がない。 非言語は、豊かで微妙な情報を伝え、言語コミュニケーションの強力な補助であり、時には言語コミュニケーションが果たすべき役割を果たさないことにも役立ち、潜在的かつ深遠な影響をもたらす。 教師の非言語的行動は、教室での指導においてかけがえのない補助的役割を果たしている。 したがって、第二外日本語教育では、非言語的行動の柔軟な利用に注意を払う必要がある

二外の学生にとって、日本語は彼らの専門課程ではなく、多くの学生は日本語の授業を重視していません。授業で集中しないと、授業の雰囲気が悪くなり、日本語の授業の効率が低下します。課程目標任務の達成が困難である。学生も日本語が面白くなくて、興味がありません。言語ではなく、豊富で微妙な情報を伝達することができます。言語コミュニケーションの中で強力なサポートです。時には言語コミュニケーションではできない役割を果たし、潜在的、深刻な影響を与えます。教師の非言語行動は教室での授業にとってかけがえのない補助的役割を果たしています。ですから、二外日本語教育では非言語的な運用を重視する必要があります。<br>