同伴脚手架是基于维果茨基（1978）提出的社会文化理论。社会文化理论认

同伴脚手架是基于维果茨基（1978）提出的社会文化理论。社会文化理论认为，学习是一个普通的发展过程，人是参与互动的过程。因此，Swain（2002）把互动看作是通过合作和对话来解决问题和构建知识的一种学习。早期的课堂互动研究侧重于探索师生之间的互动，在互动过程中，教师通过自我调整来提供适当的帮助，满足学生的需求。对第二语言环境的一些实证研究表明，在语言学习者的合作互动中，非专家也以专家和新手的双重角色在同伴互动中相互帮助（如donat1994、Swain、Lapkin、1998），并建立了“脚手架”，并相互帮助解决问题（Kowal，Swain，1997），这种同伴互动中的社会中介对促进学习者语言的发展起到了一定的作用。

同伴脚手架是基于维果茨基（1978）提出的社会文化理论。 社会文化理论认为，学习是一个普通的发展过程，人是参与互动的过程。 因此，Swain（2002）把互动看作是通过合作和对话来解决问题和构建知识的一种学习。 早期的课堂互动研究侧重于探索师生之间的互动，在互动过程中，教师通过自我调整来提供适当的帮助，满足学生的需求。 对第二语言环境的一些实证研究表明，在语言学习者的合作互动中，非专家也以专家和新手的双重角色在同伴互动中相互帮助（如donat1994、Swain、Lapkin、1998），并建立了“脚手架”， 并相互帮助解决问题（Kowal，Swain，1997），这种同伴互动中的社会中介对促进学习者语言的发展起到了一定的作用。

Companion scaffolding is based on the theory of social culture proposed by Vygotsky (1978). According to the theory of social culture, learning is a common process of development, and people are the process of participation and interaction. Therefore, Swain (2002) regards interaction as a kind of learning to solve problems and build knowledge through cooperation and dialogue. Early classroom interaction research focuses on exploring the interaction between teachers and students. In the process of interaction, teachers provide appropriate help through self adjustment to meet the needs of students. Some empirical studies on the second language environment show that in the cooperative interaction of language learners, non experts also help each other (e.g. Donat 1994, Swain, lapkin, 1998) with the dual roles of experts and novices, and set up "scaffolding" and help each other to solve problems (kowal, Swain, 1997). The social intermediary in this peer interaction promotes learning The development of human language plays a certain role.<br>