Tartışma<br>Bu çalışmada, ASD'li üç okul öncesi okul öncesi için eş aracılı bir sosyal müdahalenin etkinliği incelenmiş ve bulguları önemli ve cesaret vericidir. Öncelikle, müdahale çalışmada ASD olan çocukların sosyal katılımı nı artırdı. Özellikle, ASD'li üç çocuk da, tipik olarak gelişmekte olan iki eğitimli akranla oyun oturumları sırasında genişletilmiş etkileşimlerinin sayısını ve uzunluklarını önemli ölçüde iyileştirmiştir. Ayrıca, ASD'li çocuklar, müdahaletamamlandıktan 4-5 hafta sonra yapılan bir bakım testinde bu kazanımları korudular.<br><br>Genişletilmiş etkileşimlerde gözlenen artışlar, çocukların sosyal etkileşim becerilerini geliştirmek için akran müdahalecileri kullanan önceki müdahale çalışmalarının bulgularını doğrular ve genişletir (Banda vd., 2010; Keen, Sigafoos, &Woodyatt, 2001). Bu önceki çalışmalardan sadece birkaçı genişletilmiş etkileşimlerin uzunluğuna bakılmıştır (Conroy vd., 2007; Nelson, 2007). Mevcut çalışmada ASD'li çocukların uzun etkileşimlerinin uzunluğunu artırdığı bulgusu, birden fazla dönüşte sürdürülen çocuk etkileşimlerinin kalitesini yakaladığı ndan önemlidir (Licciardello vd., 2008).<br><br>Ayrıca, çocukların yeni öğrenilen davranışlarının bakımı kapsamlı bir şekilde belgelenmemiştir (bkz. Banda vd., 2010; Keen ve ark., 2001). Mevcut çalışma, ASD'li üç çocuğun eğitimden sonra sosyal etkileşimdeki kazanımlarını sürdürdükleri ortaya kondu. Bu bulgular önemlidir, çünkü ASD'li çocuklar daha sık etkileşimlere girişmektedir ve akranlarından öğrenebilecekleri daha fazla dilsel ve sosyal geri bildirim elde ederler (Rotheram-Fuller vd., 2010). Başka bir deyişle, müdahale erdemli bir döngü yaratabilir. ...
正在翻译中..