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This article reports on a detailed empirical study of the way narrative task design influences the oral performance of second-language (L2) learners. Building on previous research findings, two dimensions of narrative design were chosen for investigation: narrative complexity and inherent narrative structure. Narrative complexity refers to the presence of simultaneous storylines; in this case, we compared single-story narratives with dual-story narratives. Inherent narrative structure refers to the order of events in a narrative; we compared narratives where this was fixed to others where the events could be reordered without loss of coherence. Additionally, we explored the influence of learning context on performance by gathering data from two comparable groups of participants: 60 learners in a foreign language context in Teheran and 40 in an L2 context in London. All participants recounted two of four narratives from cartoon pictures prompts, giving a between-subjects design for narrative complexity and a within-subjects design for inherent narrative structure. The results show clearly that for both groups, L2 performance was affected by the design of the task: Syntactic complexity was supported by narrative storyline complexity and grammatical accuracy was supported by an inherently fixed narrative structure. We reason that the task of recounting simultaneous events leads learners into attempting more hypotactic language, such as subordinate clauses that follow, for example, while, although, at the same time as, etc. We reason also that a tight narrative structure allows learners to achieve greater accuracy in the L2 (within minutes of performing less accurately on a loosely structured narrative) because the tight ordering of events releases attentional resources that would otherwise be spent on finding connections between the pictures. The learning context was shown to have no effect on either accuracy or fluency but an unexpectedly clear effect on syntactic complexity and lexical diversity. The learners in London seem to have benefited from being in the target language environment by developing not more accurate grammar but a more diverse resource of English words and syntactic choices. In a companion article (Foster & Tavakoli, 2009) we compared their performance with native-speaker baseline data and see that, in terms of nativelike selection of vocabulary and phrasing, the learners in London are closing in on native-speaker norms. The study provides empirical evidence that L2 performance is affected by task design in predictable ways. It also shows that living within the target language environment, and presumably using the L2 in a host of everyday tasks outside the classroom, confers a distinct lexical advantage, not a grammatical one.
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在路上的叙事任务设计的详细实证研究这篇文章报道影响的第二语言(L2)学习者口语成绩。基于以往的研究发现,叙事设计的两个维度被选为调查:叙事的复杂性和内在的叙事结构。叙述复杂性是指同时故事情节的存在; 在这种情况下,我们比较了双故事叙述单的故事叙述。固有叙述结构指的是在叙述的事件的顺序; 我们比较了叙述这个地方被固定为他人在事件可能不连贯的损失进行重新排序。此外,我们探讨了通过收集参与者的两个可比数据组学习对性能方面的影响:60个学习者在伦敦的L2背景在德黑兰和40外语环境。所有与会者讲述了从卡通图片提示两个四的叙述,给人一种被试间设计,叙事的复杂性和试内设计固有的叙事结构。结果清楚地表明,这两个群体,L2表现受任务的设计:句法复杂程度是由叙事性的复杂性和语法准确性是由一个固有的固定叙事结构支撑。我们的理由,作为讲述同时发生的事件导致学生试图进入更形合语言,如遵循,例如从句,同时,虽然在同一时间的任务,等等。我们的理由也很难形成较紧的叙事结构,让学习者实现在L2更高的精确度,因为事件释放的紧张有序的注意力,否则将上找到图片之间的连接花费的资源(在结构松散的叙事进行精确度较低的几分钟之内) 。学习背景下显示出对任何准确性或流利,但在复杂的语法和词汇的多样性的意外效果清晰无影响。在伦敦的学生似乎从没有开发更准确的语法,但英语单词和句法的选择更多样化的资源在目标语言环境中而受益。在同伴的文章(福斯特Tavakoli,2009年),我们比较了他们与母语的基线数据性能和看到,在词汇和措辞的nativelike选择方面,伦敦的学习者在母语的规范近来了。这项研究提供了实证证据表明,L2性能是由预测的方式任务设计的影响。这也表明,生活在目标语言环境中,并在教室外的日常任务,赋予不同的词汇的优势,而不是语法一个主机可能使用L2。
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本文对叙事任务设计对第二语言(L2)学习者口语表现的影响进行了详细的实证研究。在以往研究结果的基础上,选择了叙事设计的两个维度进行调查:叙事复杂性和固有的叙事结构。叙事复杂性是指同时存在故事情节;在这种情况下,我们比较单层叙事与双故事叙事。固有叙事结构是指叙事中的事件顺序;我们比较了叙述,其中这是固定到其他人的事件可以重新排序,而不会失去一致性。此外,我们还从两组可比的参与者中收集数据,探索了学习环境对绩效的影响:德黑兰的60名外语学习者和伦敦L2课程的40名学员。所有参与者都叙述了卡通图片提示的四个叙述中的两个,给出了叙事复杂性的两个主题设计,以及内在叙事结构的题中设计。结果表明,对于两组来说,L2性能都受到任务设计的影响:句法复杂性由叙事故事情节的复杂性支持,语法准确性由固有的固定叙事结构支持。我们推断,叙述同时发生的事件的任务会导致学习者尝试更多的低战术语言,例如,例如,在同时使用等时,以下的从属子句。我们还认为,紧凑的叙述结构允许学习者在 L2 中实现更高的准确性(在松散结构化的叙述中执行不太准确,因为事件排序紧密会释放注意力资源,从而将否则,用于查找图片之间的连接。事实证明,学习环境对准确性或流畅性没有影响,但对句法复杂性和词汇多样性的影响却出人意料。伦敦的学习者似乎受益于目标语言环境的发展,不是发展更准确的语法,而是英语单词和句法选择的更多样化的资源。在一篇配套文章中(Foster & Tavakoli,2009年),我们将其表现与母语人士的基线数据进行了比较,并发现,在词汇和短语的本土化选择方面,伦敦的学习者正在接近母语规范。该研究提供了经验证据,证明 L2 性能以可预测的方式受到任务设计的影响。研究还表明,生活在目标语言环境中,大概在课堂外的一系列日常任务中使用L2,具有明显的词汇优势,而不是语法优势。
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本文对叙事任务设计对第二语言学习者口语表达的影响进行了详细的实证研究。在前人研究成果的基础上,选择叙事设计的两个维度:叙事复杂性和内在叙事结构。叙事复杂性是指同时存在的故事情节;在这种情况下,我们将单故事叙事与双面叙事进行了比较。内在的叙述结构指的是叙述中事件的顺序;我们比较了固定的叙述与其他的叙述,在这些叙述中,事件可以重新排序而不会失去连贯性。此外,我们还通过收集两组可比参与者的数据,探讨了学习环境对绩效的影响:德黑兰的60名外语学习者和伦敦的40名二语学习者。所有参与者叙述了四个故事从卡通图片提示,给一个主题之间的叙事复杂性和内在设计的内在叙事结构。结果表明,这两个组的二语成绩都受到任务设计的影响:句法复杂性受到叙事故事情节复杂性的支持,语法准确性受到固有固定的叙事结构的支持。我们认为,叙述同时发生的事件的任务会导致学习者尝试更多的形合语言,例如下面的从句,而与此同时,我们也认为,紧凑的叙述结构可以使学习者在二语中获得更高的准确性(在几分钟内完成更少的动作)准确地说是一个松散结构的叙述)因为事件的紧密顺序释放了注意力资源,否则这些资源将用于寻找图片之间的联系。学习上下文被证明对准确性和流畅性没有影响,但是对句法复杂度和词汇多样性的出乎意料的影响。伦敦的学习者似乎受益于身处目标语言环境,因为他们开发的不是更精确的语法,而是更多样化的英语词汇和句法选择资源。在另一篇文章(Foster&Tavakoli,2009)中,我们将他们的表现与母语者的基线数据进行了比较,发现在词汇和短语的本土选择方面,伦敦的学习者正在接近母语者的标准。本研究提供了实验证据,说明任务设计对二语学习绩效的影响是可预测的。它还表明,生活在目标语言环境中,并且假定使用L2在课堂之外的日常任务中,赋予不同的词汇优势,而不是语法优势。<br>
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