The study was based on two main dat

The study was based on two main data sources: an online survey and semi-structured interviews. The survey consisted of seven sections: (1) 18 Likert-scale questions on students’ perceptions of their self-regulation of language learning in general (Do ̈ rney, 2001); (2) seven Likert-scale questions on students’ language learning beliefs; (3) 42 Likert-scale questions on students’ self-initiated use of technology for language learning. These items were all on a scale from one, strongly disagree, to six, strongly agree, and were constructed in the light of the dimensions highlighted in most socio- cognitive models of SRL (Do ̈ rney, 2001; Pintrich, 2000, 2004; Zimmerman, 2000) as well as the various contributions of technology to language learning reinforced in the current technology-enhanced language learning literature (Ducate & Arnold, 2006; Zhao & Lai, 2007); (4) self-report of their knowledge, usage, and perceived value of 20 ICTs in language learning; (5) a 19-item self-assessment on computer literacy; (6) self- report on their access to eight computer hardware components; and (7) demographic and language learning backgrounds (e.g. age, major, year of study, motivation for learning the language, years of studying the language, etc.). The instrument was pilot tested on three foreign language learners at this university for their understanding of each item in the survey, and then in an online format on 23 foreign language learners to determine the time needed to complete the online survey and for additional issues concerning the survey. Rephrasing of survey items and reformatting of the survey was done based on the pilot tests.

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这项研究是基于两个主要数据来源：网上调查和半结构式访谈。该调查包括七个部分：对一般学生的语言学习自我调节的观念（做̈rney，2001）（1）18利克特尺度问题; 对学生的语言学习观念（2）七李克特规模的问题; 对学生的语言学习自我发起的利用技术（3）42利克特尺度问题。这些项目都在规模，由一个，坚决不同意，到六，强烈同意，并在光构建的尺寸SRL的最社会经济认知模式（做̈rney，2001年突出;平瑞克，2000年，2004年;齐默尔曼，2000），以及技术的语言学习的各种贡献在目前的技术增强语言学习文学（Ducate和Arnold，2006年加强; 赵黎和2007年）; （4）他们的知识，使用，以及在语言学习20个信息通信技术的感知价值的自我报告; （5）上的计算机知识的19项目的自我评估; （6）在其八个计算机硬件组件的访问自我报告; （7）人口和语言学习背景（研究如年龄，专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。（4）他们的知识，使用，以及在语言学习20个信息通信技术的感知价值的自我报告; （5）上的计算机知识的19项目的自我评估; （6）在其八个计算机硬件组件的访问自我报告; （7）人口和语言学习背景（研究如年龄，专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。（4）他们的知识，使用，以及在语言学习20个信息通信技术的感知价值的自我报告; （5）上的计算机知识的19项目的自我评估; （6）在其八个计算机硬件组件的访问自我报告; （7）人口和语言学习背景（研究如年龄，专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。（5）上的计算机知识的19项目的自我评估; （6）在其八个计算机硬件组件的访问自我报告; （7）人口和语言学习背景（研究如年龄，专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。（5）上的计算机知识的19项目的自我评估; （6）在其八个计算机硬件组件的访问自我报告; （7）人口和语言学习背景（研究如年龄，专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。年龄，学习的专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。年龄，学习的专业，一年，动机学习语言，学习多年的语言，等等）。该仪器飞行员在这所大学为他们在调查中每个项目的理解三个外语学习者进行测试，然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查所需的时间和有关的其他问题调查。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查和有关调查的其他问题所需要的时间。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。然后在23个外语学习者的在线形式来确定，完成在线调查和有关调查的其他问题所需要的时间。调查项目改写和调查的重新格式化是基于规模试验完成。

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这项研究基于两个主要数据来源：在线调查和半结构化访谈。调查共分七个部分：（1） 18个利格特级问题，关于学生对一般语言学习的自我调节的看法（Do =rney，2001年）;（2）关于学生语言学习信仰的七大问题;（3） 42 关于学生自主使用技术用于语言学习的 42 个 Likert 比例问题。这些项目的规模从1个，强烈不同意，到6，强烈同意，并构建根据SRL的大多数社会认知模型强调的维度（Do =rney，2001年;平特里奇，2000年，2004年;齐默尔曼，2000年），以及技术对语言学习的各种贡献，在目前技术增强的语言学习文献中得到了强化（Ducate & Arnold，2006年;赵和莱，2007年）;（4）自报20项信通技术在语言学习中的知识、使用情况和感知价值;（五）计算机知识自我评估19项;（六）自行报告其使用8个计算机硬件组件的;（7）人口和语言学习背景（例如年龄、专业、学习年份、学习动机、学习语言年数等）。该仪器在该校的三名外语学习者中进行了试点测试，以了解调查中的每一项，然后以在线格式对23名外语学习者进行测试，以确定完成在线调查和与调查的其他问题有关。根据试点测试，对调查项目进行了重新解释和重新格式化。

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这项研究基于两个主要的数据来源：在线调查和半结构化访谈。调查共分为七个部分：（1）18个关于学生对语言学习自我调节的认知的利克特量表问题（Do∗ney，2001）；（2）7个关于学生语言学习信念的利克特量表问题；（3）42个关于学生自主使用技术进行语言学习的利克特量表问题。这些项目都是从一个，强烈反对，到六个，强烈同意，并且是根据SRL的大多数社会认知模型中强调的维度构建的（Doney，2001；Pintrich，2000，2004；Zimmerman，2000年）以及当前技术强化语言学习文献（Ducate&Arnold，2006；Zhao&Lai，2007）中强化的技术对语言学习的各种贡献；（4）关于20种信息通信技术在语言学习中的知识、使用和感知价值的自报；（5）关于计算机素养的19项自评；（6）自我报告他们使用八种计算机硬件的情况；以及（7）人口和语言学习背景（如年龄、专业、学习年份、学习语言的动机、学习语言的年份等）。该工具在这所大学的三名外语学习者身上进行了试点测试，以了解他们对调查中每一项的理解，然后以在线形式对23名外语学习者进行测试，以确定完成在线调查所需的时间以及与调查有关的其他问题。在试点试验的基础上，对调查项目进行了重新表述，并对调查进行了重新编排。<br>

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