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In some traditional methodologies,
In some traditional methodologies, students are taught to insert silently stepwise tonal syllables not included in arpeggiated tonal patterns. For example, when do moves up to la, students are encouraged to hear or articulate so as a way to locate la. That tends to defeat development of comprehensive tonal pattern audiation. Rhythm syllables corresponding to macrobeats and microbeats not included in a rhythm pattern, however, are naturally audiated but not articulated.
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在一些傳統方法中，學生被教導無聲地插入不包括在琶音音調模式中的音調音節。例如，當 do 移動到 la 時，鼓勵學生聽到或發音以作為定位 la 的一種方式。這往往會挫敗綜合音調模式試聽的發展。然而，對應於不包括在節奏模式中的宏拍和微拍的節奏音節是自然聽音但不發音的。
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在一些傳統的方法中，學生們被教導無聲地插入不包含在琶音音調模式中的分步音調音節。 例如，當do升入la時，鼓勵學生傾聽或清晰表達，以便找到la。 這往往會阻礙全面音調模式聽力的發展。 然而，與不包含在節奏模式中的宏觀節拍和微節拍相對應的節奏音節是自然發聲的，但不發音。
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在一些傳統方法中，學生被教導靜默地逐步插入琶音模式中未包含的音調音節。例如，當移動到la時，鼓勵學生聽到或表達，以便作為定位la的一種方式。這往往會破壞全面色調模式聽覺的發展。然而，與宏節拍和微節拍相對應的節奏音節不包括在節奏模式中，自然是聽覺的，但不是明確的。
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