本研究主要使用观察法和访谈法,对中班幼儿谈话活动中的教师行为,与教师的

Diese Forschung verwendet hauptsächlich Beobachtungs- und Interviewmethoden, um das Lehrerverhalten in den Konversationsaktivitäten der bürgerlichen Kinder und das Lehrerkonzept zu untersuchen. Wenn man den Status der Lehrerorganisation bei den Konversationsaktivitäten von Kindern aus der Mittelklasse zusammenfasst, stellt man fest, dass die Lehrer einige Probleme bei den Unterrichtsaktivitäten haben: Sie müssen während des Gesprächs häufiger auftreten, und das Lob ist nicht spezifisch genug, die Anzahl der Lehrer stellt Fragen und die Qualität ist ungleichmäßig, die Auswahl der Antwortobjekte ist ungerecht ; Kurze Antwortzeit; unflexibler Einsatz von Lehrerantwortmethoden, negativere Antworten. Unterschiedliche Lehrer haben unterschiedliche Unterrichtsideen und unterschiedliche Fähigkeiten, Konversationsaktivitäten zu steuern, und ihr Verhalten bei Konversationsaktivitäten ist unterschiedlich. Darüber hinaus hat die Frage, ob Lehrer nach der Aktivität über ihre eigene Organisation nachdenken, individuelle Unterschiede zwischen Kindern und unterschiedliche Unterrichtsthemen einen gewissen Einfluss auf die Organisation von Konversationsaktivitäten. In Anbetracht der oben genannten Probleme und Einflussfaktoren analysiert der Artikel die Probleme, die bei der Entwicklung von Gesprächsaktivitäten im Kindergarten bestehen, und erörtert wirksame Strategien für die Durchführung von Gesprächsaktivitäten.

本研究主要使用观察法和访谈法,对中班幼儿谈话活动中的教师行为,与教师的观念等进行调查。总结中班幼儿谈话活动中教师的组织现状,发现教师在教学活动中存在一些问题:在谈话过程中肯定较为频繁,表扬不够具体;教师提问数量多,质量参差不齐;回应对象的选择不公平;候答时间短;教师应答方式使用不灵活,消极应答偏多。不同教师的教学理念不同、对谈话活动的掌控能力不同,其表现在谈话活动中的行为有所差异。此外,教师在活动后是否就自身的组织方式进行反思、幼儿间的个体存在差异,以及不同的教学主题也对谈话活动的组织造成了一定影响。针对上述问题与影响因素,文章就幼儿园谈话活动开展中存在的问题进行分析, 讨论开展谈话活动的有效策略。

This study mainly uses observation and interview methods to investigate the teacher's behavior and teacher's concept in the middle class children's conversation activities. This paper summarizes the current situation of the teachers' organization in the middle class children's talk activities, and finds some problems in the teaching activities: the teachers must be more frequent in the talk process, the praise is not specific enough; the teachers ask a lot of questions, the quality is uneven; the choice of the response object is not fair; the waiting time is short; the use of the teacher's response method is not flexible, and the negative response is more. Different teachers have different teaching ideas and abilities of controlling conversation activities, and their behaviors in conversation activities are different. In addition, whether teachers reflect on their own organization after the activity, whether there are individual differences among children, and whether different teaching themes also have a certain impact on the organization of conversation activities. In view of the above problems and influencing factors, this paper analyzes the problems existing in the development of kindergarten talk activities, and discusses the effective strategies for the development of talk activities.<br>