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There are two extreme views regardi
There are two extreme views regarding the teaching of critical thinking and the role subject-specific knowledge plays in its development: the subject specifist view and the subject generalist view. The subject specifist view, championed by McPeak (McPeak, 1981) states that thinking is never without context and thus courses designed to teach informal logic in an abstract environment provide no benefit to the student’s capacity to think critically (McPeak, 1990). This perspective is supported by the work of prominent psychologists in the early 20th century (Thorndike and Woodworth, 1901a, 1901b, 1901c;Inhelder and Piaget, 1958)
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有关于批判性思维的教学和具体学科知识在其发展中发挥的作用两种极端的观点：主题specifist视图和主题多面观。主题specifist视图，通过麦克皮克（麦克皮克，1981）拥护指出，思想是永远没有上下文，因此课程旨在教授非正式的逻辑抽象的环境提供给学生的能力没有任何好处，以批判性的思考（麦克皮克，1990年）。这个观点是由著名的心理学家在20世纪初的工作（;英海尔德和皮亚杰，1958年桑代克和伍德沃思，1901A，1901b，1901c）的支持
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批判性思维教学及其学科特定知识在学科发展中的作用有两种极端观点：主体观和主体通则观点。McPeak（McPeak，1981年）倡导的学科规格观点指出，思维从来不是没有背景的，因此，旨在在抽象环境中教授非正式逻辑的课程对学生批判性思考的能力没有好处（McPeak，1990年） 这一观点得到了20世纪初著名心理学家（1901a，1901a，1901b，1901c;Inhelder和Piaget，1958年）的工作的支持。
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关于批判性思维的教学和学科知识在批判性思维发展中的作用，有两种极端的观点：学科特异性观点和学科泛化观点。mcpeak（mcpeak，1981）倡导的学科特定论观点指出，思维从来都不是没有背景的，因此，旨在在抽象环境中教授非正式逻辑的课程对学生批判性思维的能力没有好处（mcpeak，1990）。这一观点得到了20世纪早期著名心理学家的支持（桑代克和伍德沃思，1901a，1901b，1901c；因霍尔德和皮亚杰，1958）。<br>
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