在学习过程中， 学生的认识思维活动是一个主动建构的过程，是学生通过自身

在学习过程中， 学生的认识思维活动是一个主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。改变学生被动接受知识的学习方式，教会学生主动获取知识的学习方法。使学生有知识的接受者转变为知识的探求者和发现者，成为学习的主人。使学生增强创新意识，提高研究能力，学会学习，学会创新。<br>在教学过程中，我改变在课堂中偏重于知识传授和解析注入的教学方式，突出引导学生思考、培养学生能力的主导作用，开创“以教学为例子”，拓展教学内容，拓宽课程资源，拓展学生思维的生动活泼的教学局面。在课堂教学中实施诵读课文、品读课文、拓展读文等课型。在“拓展读文”中把与课文相关的名家名篇也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者的拓展、相近时代的拓展、相近风格的拓展、同部作品的拓展。通过拓展既加深了对新知的理解，又开阔了学生的视野。

在学习过程中， 学生的认识思维活动是一个主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。 它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。 在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。 改变学生被动接受知识的学习方式，教会学生主动获取知识的学习方法。 使学生有知识的接受者转变为知识的探求者和发现者，成为学习的主人。 使学生增强创新意识，提高研究能力，学会学习，学会创新。<br>在教学过程中，我改变在课堂中偏重于知识传授和解析注入的教学方式，突出引导学生思考、培养学生能力的主导作用，开创“以教学为例子”，拓展教学内容，拓宽课程资源，拓展学生思维的生动活泼的教学局面。 在课堂教学中实施诵读课文、品读课文、拓展读文等课型。 在“拓展读文”中把与课文相关的名家名篇也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。 主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者的拓展、相近时代的拓展、相近风格的拓展、同部作品的拓展。 通过拓展既加深了对新知的理解，又开阔了学生的视野。

在学习过程中， 学生的认识思维活动是一个主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。改变学生被动接受知识的学习方式，教会学生主动获取知识的学习方法。使学生有知识的接受者转变为知识的探求者和发现者，成为学习的主人。使学生增强创新意识，提高研究能力，学会学习，学会创新。在教学过程中，我改变在课堂中偏重于知识传授和解析注入的教学方式，突出引导学生思考、培养学生能力的主导作用，开创“以教学为例子”，拓展教学内容，拓宽课程资源，拓展学生思维的生动活泼的教学局面。在课堂教学中实施诵读课文、品读课文、拓展读文等课型。在“拓展读文”中把与课文相关的名家名篇也纳入语文教学之中，倡导“大语文”的教学理念。主要做法是：相近内容的拓展、相对内容的拓展、同一作者的拓展、相近时代的拓展、相近风格的拓展、同部作品的拓展。通过拓展既加深了对新知的理解，又开阔了学生的视野。